小學數學教學中如何培養學生的問題意識

摘要：小學數學作為一門基礎學科，可以培養學生的辯證分析能力和邏輯思維的養成，在整個小學階段乃至以后的教育工作中，都有舉足輕重的作用。本文圍繞在小學數學教學中，如何培養學生的“問題意識”展開探討，以期能給相關的教育工作者提供些許的參考。

關鍵詞：小學數學；培養；問題意識

愛因斯坦指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。學生敢于提出問題、學會提出問題、善于提出問題，不僅是一個知識學習的過程，還是學生創新精神培養的過程。在小學教育實踐中，由于傳統應試教育思想的束縛，小學數學教師往往會將課本上的知識系統地傳輸給學生，課堂講解習題，課后布置作業，學生也會比較配合地按照教師的要求完成任務，但結果往往是由于教學模式單一，學生機械性學習，從而導致學生問題意識淡薄，在課堂教學中，由于害怕回答錯誤或者性格原因，不敢提出問題或者不敢質疑，學生的學習處于盲目接受的狀態，不利于學生主動探究意識的培養。新課程標準的提出，對小學數學教學提出了新的要求，教師應注意問題情境的創設，引導學生自主發現問題、提出問題、解決問題的途徑，充分發揮學生主動參與和積極探究的主體意識，從而具備利用小學數學知識解決問題的能力。在這個過程中，是以課堂教學問題為載體，激發學生探究知識的興趣，形成主動研究知識的不竭動力，從而提升學生對小學數學知識的掌握水平，在新時期教育形勢下，具有十分重要的意義。筆者就小學數學教學中如何培養學生的問題意識展開探討。

一、 更新觀念，創設民主和諧的教學氛圍

隨著新課程改革的提出，小學數學教學改革要求小學數學教師轉變教學觀念，充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高小學數學教學的有效性，從而真正幫助學生正確理解數學思想，掌握學習和應用數學知識的能力。在教學實踐中，部分教師始終未能及時轉變教學觀念，未能真正認識到學生在教學活動中的主體地位和作用，降低了學生的學習興趣。針對這種現狀，小學數學教師應積極更新教學觀念，實現由教學主導者向引導者的角色轉變，創造寬松、和諧、民主的課堂教學環境，使學生在輕松愉快的心情下參與到教學活動中，能夠有效消除學生對教師的畏懼感，從而增強學生參與教學活動的積極性和主動性，進而積極思考和回到問題。由于小學生心理特點，對于事物的理解較為感性，缺乏數學思維能力，因而，當學生回答問題錯誤時，部分教師急于糾正學生的錯誤，導致學生自信心受到打擊，進而不敢回答問題，針對這種現象，教師應讓學生盡量去思考、去猜測和探索，并鼓勵學生通過動手實踐的方式進行驗證。教師與學生共同參與到解題思路的探索過程，在討論中肯定學生的思路和方法，從而使學生掌握學習數學的正確方法，并不斷嘗試創新。

二、 創設問題情境，使提問成為學生的內在需求

敢于提問僅僅是問題意識培養的第一階段，在此基礎上，教師應積極促進學生向“想問”發展，使課堂提問成為學生的內在需求。由于小學生的心理和生理特征，大部分學生的認知活動以興趣和好奇為取舍標準，針對這一問題，教師應加強與學生的互動與交流，善于發現和創設學生感興趣的問題情境，在教學活動中，適時拋出錯誤的觀點和問題引導學生質疑，使學生自發地進行思考和研究，從而自發地提出自己的疑問和困惑。教師在教學設計時，應結合教材內容中的知識點，創設一些內容新穎的問題情境，吸引學生的注意力和興趣，激發學生的求知欲望，培養學生敢于提問、善于提問的意識，進而促使學生主動探究尋找解決問題的答案。

三、 給學生充分時間和空間，讓學生敢于提出問題

注重培養學生問題意識的同時，教師還應為學生提供一定的思考時間和空間。教師要善于創造問題情境，在教學設計時，教師應預先設置學生發現問題、思考問題的空間和時間，以便于學生獨立去思考問題、提出問題和解決問題，從而感受到提問的快樂。以推導長方形面積公式為例，教師組織學生利用12個邊長為1厘米的小正方形擺出長方形形狀，旨在使學生直觀地感受長方形的面積包含多少個1平方厘米的面積單位，然后，教師提出問題：“如何以這些小正方形擺出最大的長方形？”組織學生以小組為單位展開討論，部分同學擺出中空的圖案，部分學生拼接出矩形的圖案，此時教師讓學生計算出圖案的面積，引導學生通過計算包含正方形形狀的數量即可得出面積。在這個過程中，教師沒有給學生提供結論性的知識，而是與學生共同思考、探索知識，為學生提供了良好的思考空間，使學生大膽提出自己的問題，并進行深入研究。

四、 “善待”學生的提問，培養學生的問題意識

由于學生知識水平和認知能力有限，提出的問題往往沒有經過深入的思考和研究，更多的是學生的感性認識，針對這些問題，教師應正確認識學生提問的意義和價值，不論學生提出什么的樣的問題，教師都不應質疑和詰難，而是應善待學生的提問，肯定學生的想法，并通過對問題本身進行討論加以解決，或者由其他學生進行回答，增強學生的榮譽感和自信心。對于具有一定價值和新意的問題，教師不僅要表揚學生敢于提出問題，還應該表揚學生善于發現問題和研究問題，進而有效引導學生如何進行深入思考和研究問題，起到良好的引導作用和榜樣示范作用。同時，教師在評價學生的提問時，應注意詞語是否恰當，謹慎使用“很好”“非常好”“不對”等詞語，否則，學生的思路會被教師引導，進而影響了學生思考的連續性，針對這一問題，教師應盡量使用中性的評價，如“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”從而針對性鼓勵學生，拓展學生的思路，促使學生進一步思考和探究。

孔子認為“疑是思之始，學之端。”由此可見，問題不僅是思考的起點，也是推動學生思考的不竭動力，因此，在小學數學教學中培養學生的問題意識是非常重要的。同時，教師也應認識到，問題意識的形成和培養不是一朝一夕就可以完成的，是一個循序漸進的過程，教師應遵循教育規律，精心設計教學內容，善于挖掘課堂教學中的問題點，巧妙引導學生提出問題，與學生共同探尋問題的答案，從而構建高效的小學數學教學課堂，真正使數學課堂更富情趣。

作者簡介：

宮玉新，山東省鄒城市，山東省鄒城市大束鎮匡莊小學。