淺析小學(xué)語文兩先兩后三環(huán)高效課堂教學(xué)模式

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，知識的學(xué)習(xí)是雙向的而不是單向的，所以要讓學(xué)生學(xué)會參與，主動參與。為此教師要為學(xué)生提供輕松愉悅的課堂氛圍，采取“兩先兩后”這一教學(xué)模式，讓學(xué)生真正能夠參與課堂教學(xué)，融入到語文知識的海洋中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；兩先兩后；高效課堂

一、 前言

“學(xué)起于思”，思考是學(xué)生理解知識和獲得知識最根本的途徑，而讓學(xué)生能夠在語文課堂上進(jìn)行有效的思考，就是發(fā)揮了語文文化內(nèi)涵的感染性和影響性，以多環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來。為了學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中打下堅實的基礎(chǔ)，不再像以前一樣只是單純的“聽”教師講，不再“機械的”記憶生字和生詞，才能真正的掌握了學(xué)習(xí)語文知識的關(guān)鍵，才能夠真正建立系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)體系。

二、 優(yōu)質(zhì)備課+文本感知是構(gòu)建高效課堂的前提

特級教師于永正說：“千法萬法，讀懂教材是妙法。”教師課前要充分研究教材，把握課文的內(nèi)容、重難點，要按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，落實教學(xué)內(nèi)容。在這一階段內(nèi)，教師首先要做的就是通過一些有效途徑導(dǎo)入新課，通過備課，引起學(xué)生興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生自讀教材內(nèi)容，讓學(xué)生自己動手、動腦“劃劃、點點、圈圈、記記”找出不理解的地方，做好預(yù)習(xí)筆記，有利于學(xué)生對新內(nèi)容的吸收，從中找出問題和重點。例如，在學(xué)習(xí)《矛和盾的結(jié)合》這一課時，語文教師先可以對學(xué)生們說：“在上課之前，大家自己先誦讀一遍課文，遇到生字、生詞，可先保留下來或詢問同桌，讀完全篇后大家再與同桌一起分享一下課文講了什么故事。”從而先讓學(xué)生對本課課文進(jìn)行通讀，了解課文大概，為接下來課文講解打下基礎(chǔ)。而在后面教師再開始組織學(xué)生進(jìn)行正式學(xué)習(xí)時，學(xué)生也會由于問題，更愿意參與教師教學(xué)，更愿意與同學(xué)進(jìn)行討論和互動，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到了教學(xué)效果。

三、 互評學(xué)案+重難點突破是構(gòu)建高效課堂的重要因素

根據(jù)當(dāng)前課堂教學(xué)要求，教師不能再像以前一樣占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，我們應(yīng)更多的將課堂主動權(quán)交還學(xué)生，并重視增加學(xué)生參與課堂的多樣性，可從“教師——學(xué)生”的縱向?qū)W習(xí)方式，改為“學(xué)生——學(xué)生”的橫向?qū)W習(xí)方式，在課堂中更多的鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行講解、辯論。例如，在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課中，語文教師可在學(xué)案中設(shè)計：《水滸傳》里有許多類似魯達(dá)打抱不平的故事，你怎樣評價這類故事？提出類似問題，然后教師再讓學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的細(xì)讀課文，讓學(xué)生主要對導(dǎo)學(xué)案上的問題進(jìn)行分析討論。課堂互評學(xué)案環(huán)節(jié)可以說是學(xué)生參與語文教學(xué)中最為有效、最為直接的方式，而在這一環(huán)節(jié)中教師的評價同樣重要，只有教師能夠正確的鼓勵學(xué)生參與討論的結(jié)果，才能讓學(xué)生保持對小組討論的興趣。同時，教師還應(yīng)在課堂提問時還要注意改變提問角度，讓課堂提問逐漸向課程重難點問題方向突破。例如，在《山中避雨》教學(xué)課堂中，“樂以教和”是文章的重點理解內(nèi)容，教師提問學(xué)生：“在閱讀課文之后，你覺得今天作者有什么特別的感受嗎？”而一名女同學(xué)回答：“作者有生以來沒有嘗過今日這般的音樂趣味。”教師又緊接著提問：“你認(rèn)為作者為什么會有這樣的感受呢？可以再快速閱讀一遍課文內(nèi)容”，這名女同學(xué)在又一次的閱讀課文后，發(fā)現(xiàn)了課文中兩個女孩子心理的變化、三家村氣氛的變化。然后教師還可趁機進(jìn)行文本情感內(nèi)涵的引申，將作者的感情變化進(jìn)行明確說明，從而讓學(xué)生明白作者體會到了音樂的真諦，即音樂可以使人更加和諧的相處，真正讓學(xué)生認(rèn)識到“樂以教和”。將“導(dǎo)”與“學(xué)”相結(jié)合，并將這一教學(xué)模式帶入到其他課文學(xué)習(xí)中去。

四、 課堂拓展延伸+開放課堂是構(gòu)建高效課堂的重中之重

當(dāng)學(xué)生的情緒處于一個積極振奮的狀態(tài)時，一個個奇思妙想，才會如泉噴涌。因此課堂上應(yīng)給學(xué)生營造一種無拘無束的思維空間。在課堂上，學(xué)生有時會出現(xiàn)一些奇特甚至有點荒誕的想法或回答。以前，教師可能會立即批評：“胡說”，“異想天開”。這會嚴(yán)重傷害學(xué)生的自信心。此時，我們應(yīng)善于運用表揚的語言來保護(hù)、鼓勵學(xué)生這種創(chuàng)新意識。例如：“你是未來的文學(xué)家，但愿你將來能把它實現(xiàn)。”“不鳴則已，一鳴驚人。”切不可將學(xué)生的創(chuàng)新意識扼殺在萌芽狀態(tài)。以自身言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵、尊重的情感信息，使得學(xué)生不怕出錯誤，敢于質(zhì)疑。同時，更要確保教師要在課堂中公平的對待所以學(xué)生，無論學(xué)生成績?nèi)绾危^對不歧視、體罰任何一個學(xué)生，積極為學(xué)生塑造一個健康、和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

五、 結(jié)束語

綜上所述，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)在課堂中更加重視學(xué)生的主體性，并充分落實到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，真正做到“授人以魚不如授人以漁”，只有學(xué)生自己學(xué)會思考和探索，才能真實促使學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]林耀.“兩先兩后”在小學(xué)語文教學(xué)中的研究與探索[J].無線音樂，2013（4）.

作者簡介：

余滿清，廣東省惠州市，博羅縣柏塘鎮(zhèn)中心小學(xué)。