自主審美：高中語文核心素養(yǎng)提升之核心

陳欽發(fā)

【摘要】 核心素養(yǎng)包括語言、思維、審美、文化四個方面。而自主審美是提升高中學(xué)生核心素養(yǎng)的核心。高中階段是學(xué)生成長的重要階段，他們通過學(xué)習(xí)不斷地提高自身的文化，為順利進(jìn)入大學(xué)做好鋪墊。由此可見，高中階段對于學(xué)生來說是至關(guān)重要的。教師要想提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須重視培養(yǎng)學(xué)生良好的自主審美能力，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生形成良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。基于此，筆者就如何通過培養(yǎng)學(xué)生的自主審美能力來提升高中學(xué)生的核心素養(yǎng)提出自己的拙見，意在為同行教師提供有利的借鑒。

【關(guān)鍵詞】 自主審美 高中語文 核心素養(yǎng) 提升

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）04-034-01

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核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，不斷形成的能夠適應(yīng)個人發(fā)展以及社會需要的能力。其中，審美能力是最為重要的一種，它對于學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響。在高中語文學(xué)科的教學(xué)中，教師更應(yīng)該緊跟時代的步伐，緊扣教材內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際教學(xué)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生良好的自主審美能力。語文學(xué)科的教學(xué)與其他學(xué)科相比更容易滲透審美教育，這是因?yàn)樵搶W(xué)科教材內(nèi)容情感細(xì)膩，教師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生表達(dá)得更加自然，有利于學(xué)生提高自身的表達(dá)能力，最終也自然而然地提升學(xué)生的自主審美能力。

一、利用問題為學(xué)生營造自主審美的教學(xué)情境

“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能。”這是著名的教育家陶行知先生說過的話。從這句話可知，教師在教學(xué)中可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而為學(xué)生營造良好的自主審美教學(xué)情境。比如說在教學(xué)《故都的秋》時，文章的題目“故”字其實(shí)就已經(jīng)飽含了作者的深深眷戀之情，故都秋天的景色 為什么會讓作者如此眷戀？秋聲秋色中蘊(yùn)含了哪些情感？另外，作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼；作者在文中描寫了幾幅故都秋天的畫面？在為學(xué)生營造自主審美的教學(xué)情境之后，教師要注意課堂上的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該做的就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這是因?yàn)橛捎趯W(xué)生能力的問題，可能在理解文本的過程中會出現(xiàn)一些問題，容易導(dǎo)致自己的理解錯誤，這時學(xué)生就需要教師的引導(dǎo)。通過學(xué)生的認(rèn)真思考以及教師的指導(dǎo)，學(xué)生很快就能體會到作者寫這篇文章所要表達(dá)的情感。

二、通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的自主審美能力

新課程改革之后，對課堂上的要求與傳統(tǒng)的教學(xué)不同，它提倡的是為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)環(huán)境。俗話說，世界上沒有相同的兩片葉子，每個學(xué)生的興趣愛好都不相同。語文教師在語文學(xué)科的教學(xué)中也要不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，其目的就是要不斷地適應(yīng)新課程改革，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主審美能力。為此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生良好的自主審美能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，還可以通過教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)。比如說在教學(xué)陶淵明的《歸田園居》時，這首詩表達(dá)了作者對田園生活的眷戀和向往。由此教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象畫一幅自己想象中的田園生活的景色圖，在學(xué)生創(chuàng)作完成之后讓學(xué)生互相交流說一說自己的創(chuàng)作理念，最后還可以讓學(xué)生投票選出創(chuàng)作得比較好的作品并且用相框框起來，展示在教室的墻上或者是學(xué)習(xí)園地上。學(xué)生在畫畫的過程中，他們可以根據(jù)自己的審美畫出自己最為理想的田園景色圖，這不僅鍛煉了學(xué)生的動手操作能力，還能夠在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的自主審美的能力。通過學(xué)生互相交流，互相欣賞同學(xué)之間的創(chuàng)作圖，讓學(xué)生不斷地吸收美、并且培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主審美能力。

三、讀寫結(jié)合，提升學(xué)生的自主審美能力

讀與寫結(jié)合是輸入以及輸出的過程。提升學(xué)生的自主審美能力是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，因此在教學(xué)過程中，教師要重視讀寫結(jié)合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀美、并且還要學(xué)會創(chuàng)造美。這也是新課程改革對學(xué)生的要求：學(xué)以致用。比如說在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》這篇文章時，這篇文章運(yùn)用了很多種修辭手法，如：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”亭亭的舞女是些高挑有風(fēng)姿的女郎，亭亭的舞女的裙能夠給人一種美好、輕盈、舒展、動感的聯(lián)想。這句話巧妙地運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動地寫出了荷葉出水高、圓形舒展的嬌美姿態(tài)，洋溢著情趣。學(xué)習(xí)了這句話之后，教師可以讓學(xué)生多讀幾遍，并且要求學(xué)生運(yùn)用比喻的修辭手法仿寫一種植物，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造美。比如說讓學(xué)生描寫桂花，并且運(yùn)用適當(dāng)?shù)男揶o手法，學(xué)生可能會寫出類似這樣的句子：“你看那一朵朵嬌小的花朵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去，好似成群的蜜蜂、蝴蝶，美麗極了。”或者是：“在桂花樹底下，一陣風(fēng)吹來，樹上的桂花紛紛飄落，味道特別好聞，像夜里閃閃發(fā)光的星星。”通過不斷的讀與寫的練習(xí)，學(xué)生在寫作練習(xí)的過程中都能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用一些修辭手法，他們的自主審美能力自然而然的就提升了。

總而言之，高中語文學(xué)科的學(xué)習(xí)其實(shí)就是一個審美體驗(yàn)、發(fā)展審美能力的一個過程。教師在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有針對性的自主審美教育，這能夠有利于陶冶學(xué)生的情操，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地開發(fā)自身的智力，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生自主審美能力的提升。由此可見，在新課程改革不斷深化的背景下，教師更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主審美能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，最終提升學(xué)生的綜合能力，為祖國培養(yǎng)更多的人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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