小學數學教學中小組合作學習的有效性

摘要：小組合作學習作為一種新興教學形式，依托先進理念、新穎方式，對小學數學教學成效的提升起到了不可忽視的作用。為了促進小學數學教學成效的提升，不少教師已經對小組合作學習有效性進行了深度分析和實踐。本文著眼于這一熱點研究話題，從小學數學教學角度出發，嘗試分析小組合作學習有效性的提升策略。

關鍵詞：小學數學；小組合作；有效性

伴隨著基礎教育教學的日漸重要，小學數學教學已經成為基礎教育教學領域的重點學科，其對學生各方面發展產生了重要影響。為了促進小學數學教學成效的進一步提升，教師應結合自身教學實際，對教學方式進行了探索和改進，其中，小組合作學習就作為一種有效教學方式，促進了教學水平的提升。但是，仍舊有部分教師未能注重小組合作學習的應用，其有效性未能得到充分發揮。

一、 立足實際，科學建組

在小學數學教學中對小組合作學習有效性的提升，最為首要的就是小組的確立。我認為，在小學數學教學中建立合作學習小組，除了要尊重小學生數學學習特點之外，更為重要的是遵循小學生身心發展規律，建立科學合理的小組，是小學數學教學中小組合作學習有效性提升的首要舉措。小組的建立，需要教師充分了解小學生目前身心特點，認識到小學生對自由和諧氛圍的要求、對陌生事物的好奇心，來確定小組的劃分。

在教學中，我對小組科學建立較為重視，一般會結合學生的實際情況，對小學生身心特性進行分析，再根據學生的個性差異、學習水平差異，以及性格特征、學習成績兩個維度，參照學生人數將全班學生分為五六個小組，每個小組前后桌4～6人，每組選一個組長，負責安排本組的記錄、操作、發言，掌控紀律等工作。既包含性格不同的學生，又有學習水平存在差異的學生，形成了彼此間互補，這樣也便于迅速分組，快速返回原位。

二、 結合主體，培養習慣

在小學數學教學中，小組合作學習的主體是學生，這點是基本原則。因此，我認為，要想在教學中提升小組合作學習的有效性，必須結合學生這一主體，從學生角度入手，培養學生的良好習慣，為小組合作學習的開展奠定基礎，起到促進作用。讓學生在了解合作、喜歡合作、樂于合作的基礎上進行小組合作學習。

（一） 正確表達見解。學會把自己的觀點說出來，讓別人聽懂，這個需平時多練習才能做到，教師應該在教學中經常性地為學生提供練習的機會。

（二） 學會認真傾聽。學生在合作中不但要肯聽，而且要會聽，能聽懂別人說的意思、重點，采納他人的意見，做到取長補短，共同提高。不要認為自己已經領會了而顯出不耐煩，或聽到不同意見而隨意打斷別人的陳述。

（三） 善于肯定質疑。要讓學生懂得聽取別人正確的意見，贊賞別人的優點；同時，也應勇于提出自己不同的見解，做到互相學習，互相幫助，一起進步。這樣就能將所探究的問題弄懂弄透，使創造性思維得到質的飛躍。

三、 著眼教學，強化互動

實際上，結合本文所聚焦的主題，不難發現，小組合作學習有效性的提升，必須基于“教學”這一基本過程中，可以說，小學數學教學是小組合作學習實現的唯一載體。我認為，要想促進小組合作學習有效性的提升，就不可忽視教學過程，要根據課堂實際情況，采取合理有效的措施，促進和強化教師與學生之間、學生與學生之間的互動，增強教學活力，強化互動成效，為小學數學教學中學生合作學習有效性的開展奠定基礎。

在課堂教學中，當學生開始進行合作學習時，教師千萬不要袖手旁觀，而應該積極參與到學生的合作學習活動中，及時了解他們探究的過程，得出的結論，存在的困惑，需要的幫助，必要時做一些“拋磚引玉”“煽風點火”的動作，鼓勵他們各抒己見，不要怕爭得臉紅耳赤，而應該想方設法解決所探究的問題。

例如，在教學《鴿巢問題》時，我讓各組學生拿出事先準備好的筆和一次性的紙杯，讓他們把4支筆放進3個紙杯里，怎么放？這下可熱鬧了，有的放（1、1、2），有的放（0、2、2），有的放（0、1、3），還有的放（0、0、4），這樣你爭我搶的，很快就完成，我趁機點撥說：“你們太厲害了！想出了這么多種放法，在這4種放法中，有一個相同的特點，你們知道嗎？”學生在討論過程中，我保持時刻走動，觀察不同小組中學生的討論情況，積極對學生進行引導，有效促進了學生對知識點的正確認知和掌握。

四、 注重效果，合理調控

有一點需要特別強調，小學數學教學中小組合作學習有效性的提升過程中，需要給予學生一定的自由權，營造融洽和諧的氛圍，但是，這種氛圍的營造，并非是對學生的放任，更不可放任學生自由研討，而是要堅持以學生小組合作學習效果為導向，積極對學生的小組合作學習進行合理調控。在整個過程中，教師要發揮主導作用，用正確合理的方式，對學生小組研討進行調控。

我在教學《圓的周長》時，先讓學生在小組合作中，自由量出1元和5角的硬幣的周長和直徑，并求出這幾個數的比值，然后仔細觀察比較。我到各組巡查后，根據了解到的情況，提示他們猜想其他不同大小的圓是否也是這樣的？當他們一致得出圓的周長與直徑的比值是一個固定的數后（即圓周率），依據C∶d=π，學生很快就自己探索出C=πd了。這樣，在老師的合理指導下，防止學生出現片面思考、單一研討的情況，避免了走彎路，通過自己津津有味的動手操作，學到了新知識。這一舉措，使小組合作學習的有效性得到了極大的提升。

總而言之，小組合作學習有利于小學數學教學效果的提升，這點毋庸置疑。但是，小組合作學習有效性的彰顯和體現，需要借助一定的策略，方可達成預期效果，獲得理想成效。小學數學教師，對于小學生而言，是其數學學習的主要引導者，要想發揮小組合作學習在學生學習、教師教學中的作用，教師必須發揮主動性，積極采取適當策略，提升小組合作學習有效性的同時，進一步提升教學效果。

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作者簡介：陳川輝，福建省龍海市，福建省龍海市海澄鎮黎明第二小學。