讓語文課堂游戲化 令教學(xué)效果理想化

摘 要：人是在成長的過程中以愉悅的形式來增強對這個世界認知的，而游戲就是增強人學(xué)習(xí)過程中愉悅感的動力，因此在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，教師采用游戲化的教學(xué)形式能夠大幅度強化教學(xué)效果。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)語文課堂教學(xué)經(jīng)驗，探討小學(xué)語文游戲化教學(xué)的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)課堂；游戲化；教學(xué)效果

當前人們的教育觀念發(fā)生了較大的變化，傳統(tǒng)的題海式、灌輸式的教學(xué)方法已不適合當前社會對學(xué)生創(chuàng)新能力的需求，教師也在積極轉(zhuǎn)變學(xué)生被動式學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)。具體到小學(xué)語文教學(xué)課堂上，由于是基礎(chǔ)性的重要學(xué)科，不少教師都積極采用游戲化的教學(xué)形式為學(xué)生開展教學(xué)工作，寓教于樂的同時大幅度提高教學(xué)效果，然而結(jié)果卻不盡如人意，游戲化語文教學(xué)的應(yīng)用還存在一些問題。

一、 當前游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)課堂應(yīng)用中存在的問題

（一） 沒能全面認識并利用游戲化教學(xué)的價值

當前，很多小學(xué)語文教師都在其教學(xué)課堂上積極應(yīng)用游戲化教學(xué)的模式，盡管時有發(fā)掘這種教學(xué)方法的效果，但不少教師存在同樣的顧慮。比如，一些教師認為游戲化教學(xué)在實施過程中存在很多困難，實施環(huán)節(jié)的滲透和執(zhí)行中具有很大的難度，其次，作為教學(xué)對象的小學(xué)生還處于活潑好動的成長階段，這個階段的孩子自制能力較差，在游戲教學(xué)法應(yīng)用時初始階段可能會比較感興趣，但伴隨應(yīng)用的深入，教學(xué)課堂很容易出現(xiàn)失控的情況。另外，在不少教師的傳統(tǒng)觀念中，教學(xué)課堂是嚴肅的，游戲教學(xué)法違背了傳統(tǒng)教學(xué)的理念，因此執(zhí)行時難以真正做到有機結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)沒學(xué)好，玩沒玩夠。

（二） 游戲內(nèi)容比較單一，無法滿足教學(xué)需求

在小學(xué)語文游戲化教學(xué)實踐中，很多教師都積極探索行之有效的策略，根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格及具體的教學(xué)內(nèi)容靈活安排教學(xué)活動。盡管游戲的形式一直被提供在課堂上應(yīng)用，但卻存在應(yīng)用過于形式化的情況，究其原因，主要因為很多教師的教學(xué)方法非常單一，游戲僅僅成為吸引學(xué)生注意力的軀殼，初始階段能調(diào)動學(xué)生的積極性，而融入活動當中后教師沒能將其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生投入游戲的娛樂中而忽略其教學(xué)意義，大大降低了游戲教學(xué)法的應(yīng)用效果。

（三） 教師駕馭游戲化課堂的能力有限，無法維護高效的課堂秩序

與其他教學(xué)方法相比，游戲化教學(xué)模式有著更大的操作難度，這就要求教師必須具備一定的課堂掌握能力，收放自如。新課標中提出，游戲化教學(xué)模式在理論上有巨大的應(yīng)用價值，但在操作上還需要具體的方案。要確保游戲化模式在小學(xué)語文教學(xué)課堂上發(fā)揮最大的應(yīng)用價值，但就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師為學(xué)生營造的游戲化課堂都缺乏秩序維護。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，積極應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，同時提高自身對課堂的掌控能力，才能維持良好的教學(xué)秩序。

二、 應(yīng)用游戲化教學(xué)模式，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的措施

（一） 識字教學(xué)的游戲化模式應(yīng)用

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)階段則是語文教學(xué)的基礎(chǔ)性階段，其中識字教學(xué)更是除拼音外的基礎(chǔ)知識，教師需要將識字教學(xué)作為重點教學(xué)內(nèi)容，高效地滲透游戲教學(xué)法。在當前應(yīng)用的人教版教材中，小學(xué)3～6年級語文課程有大量的識記字詞任務(wù)，包含了非常多的識字內(nèi)容和知識。結(jié)合小學(xué)生的特征，識字學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言有著特殊的意義，如果只是單純讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生必然會因為枯燥無味而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴重影響識字記憶能力與興趣，導(dǎo)致識字教學(xué)效果不理想。而游戲教學(xué)法正好解決了這一難題，與小學(xué)生愛玩的心理特點相符，以喜聞樂見的形式讓學(xué)生融入其中，同時也挖掘了識字環(huán)節(jié)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與其中的積極性，從而增強語文學(xué)習(xí)熱情，提高識字效率。

在識字環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生結(jié)合識字任務(wù)開展各種游戲，比如猜字謎的游戲，以漢字的結(jié)構(gòu)特點，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生進行字謎的猜測，猜測過程中學(xué)生就能通過聯(lián)想和回憶，把握字形的結(jié)構(gòu)進一步深化記憶，也巧妙地理解字形的含義，深化記憶點，提高識字的效率。

（二） 游戲教學(xué)與實際生活相連

游戲是小學(xué)生喜聞樂見的一種形式，在當前的應(yīng)用中，由于教師沒能將其與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，呈現(xiàn)出“為了游戲而游戲”的局面，導(dǎo)致學(xué)生的興趣被激發(fā)卻無法促進語文學(xué)習(xí)效率的提高。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)用的人教版教材很多文本都有濃厚的人文氣息，那么就要求教師在設(shè)計游戲環(huán)節(jié)過程中，將其與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，從生活當中挖掘鮮活的素材，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容。

比如學(xué)習(xí)杜牧的《江南春》一課，在教師講解絕句內(nèi)容和詩人的心境時，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自身對春天的理解，勾畫出自己身邊地理環(huán)境的春景，并表述自己眼中的春天是怎樣的景觀，將其與杜牧筆下的江南春進行比較。游戲與繪畫的方法結(jié)合，學(xué)生的創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，在激發(fā)學(xué)生興趣并促進主觀能動性發(fā)揮的前提下，學(xué)生能夠更深切地感受詩人筆下的江南春光，也強化觀察生活環(huán)境的意識，更好把握絕句的內(nèi)容，也為后續(xù)語文的學(xué)習(xí)積累素材。

（三） 游戲化教學(xué)與作文教學(xué)的結(jié)合

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要版塊，但由于小學(xué)生受限于閱歷和成長環(huán)境，往往素材少，視野小，創(chuàng)意不夠，思想也缺乏深度。教師借助游戲的方法很大程度上能鼓勵學(xué)生大膽寫作。

比如教師為學(xué)生布置《我最喜歡的運動》的寫作要求，這就要建立在學(xué)生有豐富的體育運動環(huán)境下，借助寫作的條件需求，教師就要積極為學(xué)生組織開展更多的體育活動，如跳繩、拔河及羽毛球，在游戲開展的過程中教師提醒學(xué)生對寫作要求的思考，并在后續(xù)的游戲當中探究喜歡的原因，在真實感受及現(xiàn)場活動的氛圍下，學(xué)生往往能更生動形象地進行描述，激發(fā)寫作熱情。此外，教師還要鼓勵學(xué)生突破自我，立意創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)游戲的不同樂趣，以全新的視角進行思考與描述。

三、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)課堂上應(yīng)用游戲法具有很高的契合性，這與小學(xué)生成長特征及小學(xué)語文教材內(nèi)容相符。教師必須明確游戲教學(xué)的重要意義，挖掘更大的價值與更多的形式，讓學(xué)生樂于參與其中，令教學(xué)效果理想化。

參考文獻：

[1]李婧.游戲化教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017，11（15）：105-106.

[2]張波，尹順民.淺談小學(xué)語文游戲化教學(xué)的方式[J].課程教育研究，2015，2（20）：65-66.

作者簡介：

蘇徐，安徽省淮南市，安徽省淮南市鳳臺縣楊村鎮(zhèn)中心學(xué)校。