班主任工作的誤區

摘 要：班主任工作瑣碎繁復，不能以簡單二字了之。在班主任工作的這方面，專家有很多成功的檢驗，我們能夠借鑒，可絕不能照搬照抄，因為面對的學生不同，方法自然也就不同。我們也不能一意孤行，憑主觀論斷，因為班主任工作是一門科學。

關鍵詞：班主任；關系；藝術

作為班主任要協調好三方面的關系；學生之間的關系；老師與學生之間的關系；班主任和任課老師之間的關系。這需要花一番心血，也要講求藝術。可是在實施的時候往往陷入以下誤區：

誤區一：慈愛有余 嚴厲不足

見過許多實例都是介紹老師如何把全部感情投入到學生身上，取得了很好的效果。可絕大部分是有關小學教師的。誠然，小學教育有它的特殊性，孩子需要教師和家長的愛撫，多一些感情的投入必收到好的效果。我們欽佩他們的做法，也被他們的真摯情感打動，可我們不能照搬，因為孩子到了中學，尤其到了高中，由于生理和世界觀的變化，他們對問題有了自己的看法，老師和家長的意見已不再是孩子首選的良方，他們要按自己的方法去做，有時同學的意見要比教師和家長的教導有效得多，一味用情感去打動孩子，而不適當地用一些手段，是不能夠達到教育的目的，這也就給班主任的工作增加了難度。我們講求情感教育，可一味的對高中生動之以情、曉之以理，是否會得到好的效果呢？答案并不肯定。過多的投入感情，會讓學生感到老師的慈愛，不覺得畏懼，心理上就有放松感，一點小問題小毛病不算什么，只要不犯大事，老師對自己是好的，因而放松對自己的要求，甚至在班主任的課表現的比較好，可任課老師的課就完全不是那么一回事了，這就給任課老師的工作帶來了很多麻煩。學生心理上不怕老師，對于老師要求的做到做不到都無所謂，這并不利于教學，有時可影響教學。

誤區二：過于嚴厲 缺乏慈愛

學生們都希望遇到一個既嚴厲又慈愛，既治學嚴謹又和藹可親的老師，而家長則希望孩子能在一位嚴厲老師的管理下學習，且希望班主任越嚴厲越好。有一些班主任由于工作年限較長，帶過的班較多，經歷的事較多，于是形成了自己的固定模式——嚴格管理。嚴格管理有利于學生遵守學校和班級紀律，形成良好的班風，有利于培養學生的自覺性，可也有不利的一面，班主任過于嚴厲使同學產生畏懼感，造成師生間的配合不默契，也不利于促成班級的凝聚力，也難以讓學生對班主任的課產生興趣，因而也不利于師生之間的溝通。

誤區三：心存好惡 偏袒一方

一個班級之中，難免水平不齊，好學生當然容易獲得老師的好感，因此也容易獲得老師的諒解，博得老師的同情，差學生就很難得到老師的關愛，這也難怪老師，誰能把心靈的天平永遠擺正，哪一個老師不想在好學生身上多花些功夫呢。當好學生與差學生同犯錯誤時，好學生輕易避過，差學生則備受訓斥，這樣會給班里的同學造成老師偏袒學生的現象，引起其他同學的不滿。另一種情況是學生和任課老師發生糾紛時，班主任沒做深入的調查，草率了事，出于對教師利益的考慮，委屈了學生；或者由于班上學生和班主任朝夕相處，偏聽學生的一面之詞，因此班主任把責任歸咎于任課教師，損害了教師的威信。這些都不利于教師之間的密切配合，造成教學的失誤。

誤區四：我行我素 感覺良好

班主任作為班級的主要管理者，班級成績的好壞體現自身的水平，有些班主任協調得比較好，各科都比較重視，可有一些班主任想在自己的這一科有所突破，于是把自己這一科的砝碼加重，讓學生多下功夫，多做練習，占用學生大量的時間，造成學生在這一科上疲于奔命，叫苦不迭，形成一科壓多科的局面，這也是很不利的。有些年輕的班主任總覺得學生比較喜歡自己，便高估了自己的水平，認為管理班級沒有什么大問題了，其他教師提供的經驗往往聽不進去，殊不知漏洞就在這里。這種想法往往出現大問題。

誤區五：得過且過 沒有特色

有些班主任總想著能順順利利地把這班學生送走，學生們遵守校紀、校規，不出什么問題，也就滿足了。在這種思想的控制下，對班級的管理一定會放松，造成班級管理混亂，缺乏向心力，那就談不上進取力了，加之班會課沒有很好地利用，不能及時解決班里出現的問題，不利于學生的學習。

因此班主任的工作也要做到恰到好處，演員的表演講究不溫不火，班主任的工作也要講究不溫不火，我們提倡和學生打成一片，但也要有距離，不能沒有老師的威嚴，要站在客觀的立場上既要維護老師的威信，也要維護學生的利益，應向老教師多請教帶班的方法，不能自我感覺良好，充分利用好每一堂班會課，開展形式多樣的主題班會，形成凝聚力、向心力，做到既慈愛又嚴厲，讓學生既喜歡又敬重。

作者簡介：

張宗強，青海省西寧市，青海省西寧市大通縣第七完全中學。