淺談高中語文學困生閱讀能力提高的策略

摘 要：語文學科是一門傳統的基礎學科，是學生學好其他學科的基礎。高中語文新課程強調應進一步提高學生的語文素養，高中語文學習的難度在提升，高考中閱讀題試題比重在加大；當下許多教學模式難以得到改進，以及一定的個人、家庭因素，語文課堂學習中出現了學困生群體。系統、高效的閱讀策略成為緊要之法，教師在教學實踐中尋找學困生閱讀的阻礙因素并適時實施教學策略具有非常重要的意義。

關鍵詞：高中語文；學困生；閱讀能力培養；方法策略

閱讀能力是語文學習的重要組成部分，也是培養學生寫作能力的基石。但是在高中語文教學過程中，由于教材難度提高，教學方式單一，加之部分學生自身語文基礎相對薄弱、閱讀興趣度低、閱讀習慣較差等因素，學生容易產生“閱讀怠惰”心理；這進一步阻礙了他們閱讀能力的提高，在語文學習過程中逐漸出現了學困生群體。高中語文既是高考的主要學科，也承擔著培養學生人格修養和審美情趣的重要任務。隨著高考改革步伐加快，2017年全國卷取消選考，將文學類、實用類文本閱讀均作為必考內容，高考語文加大了對閱讀能力的考查力度。因此，提升學困生的閱讀能力，顯得尤為重要。針對學困生特點，筆者認為在教學實踐中應立足閱讀，采取階段檢測、方法指導、建組閱讀、適時激勵等策略，從而有效地提高學困生的閱讀能力。

一、 充分利用階段檢測，分類建檔

回顧性、復習型的教學測試對于提高學困生閱讀水平具有積極作用。由于學困生相較于其他優等生而言，缺乏一定的學習自主性，學習能力也存在一定的滯后性，理解、消化和運用知識在時間上需付出比優等生更多的努力，如果教師不對其進行定期檢測、階段性考察，不做好持續性學習督察，學生知識難以有質的提升。所以，針對不同階段的學生，不同學習水平的學生，教師應該在每一段學習測驗之后都應進行有針對性的檔案記錄和分析，因人而異，因材施教，最終達到綜合提高的效果。

例如，教師可自行組織學生進行周考、月考。針對前一周或者前幾周學過的有關閱讀的相關知識，教師就其重難點內容和相關的延伸性知識進行檢測，生成考察試卷，進行周考。以周考為基礎，再以月為單位對學過的知識做一個綜合的考察，最后再以期中考、期末考為主要考察檢測，針對每個學困生的整期表現進行綜合評價并歸檔記錄。根據這些記錄，整理出他們的學困點并進行分類，分為：①學習能力強但對語文學科認知偏差；②某一板塊知識存在較大缺陷，比如現代文閱讀板塊中重要句子含義的理解；③基礎弱、學習自主性差、整體學習能力弱。有了這樣的歸檔記錄與分類，為接下去的教學方案設計和輔導提供了針對性的依據，便于擬出更切實際的下一階段規劃。由此，分階段分類別考察，達到綜合提升目標。

二、 加強閱讀方法指導，思維建模

學困生閱讀能力水平低下，主要源于閱讀方式上存在偏差。表面性的閱讀方式無法滿足高中語文閱讀需求，就小說、散文、文言文等而言，淺閱讀是無法完全理解文中含義的，這時候就需要有一整套適合學生的閱讀方法。層次閱讀是其中重要的一個方法，前期有速度、垂直、概念閱讀法，為基本閱讀；中期為細節、情感發掘等閱讀；后期為重點、難點、延伸性閱讀，并結合教學學習需要，反復閱讀或帶閱讀入題型。

例如，《琵琶行》一文的閱讀。首先教師組織學生進行初次閱讀，讓學生在閱讀中對重難點詞語或句子做標注，大致了解《琵琶行》一文內容，找出時間、地點、人物。初讀完成后，組織學生進入總體了解閱讀，了解琵琶女有幾次彈奏，教師帶著學生一起閱讀，就學生不懂的重難點句子進行標注、說明；然后再次讓學生進行分段閱讀：彈奏前寫了什么、怎么描寫彈奏、為何要寫琵琶女，深入探析文章，深挖文章的語言特點、修辭運用、主旨情感等，明確環境特點與環境描寫在文中不同位置的相應作用；明確描寫手法及其作用；讓學生針對不同知識點有清晰的答題思維角度。課后教師設置延伸性閱讀：賞析本文與李白《聽蜀僧浚彈琴》描寫音樂的異同點，理解小說閱讀宗璞《魯魯》中三次描寫瀑布的作用。這讓學生將課文知識帶入課外閱讀，不僅鞏固了課上所學的閱讀知識，還擴大了閱讀范圍，加強了閱讀技巧的實際運用能力。

三、 建立學習互助小組，合作幫扶

通過科學觀測、總結，“群體效應”在學習中效果突出，運用到高中語文閱讀中同樣適用。教師在課堂上甚至課下積極觀察，就學生在知識記憶、閱讀理解、能力遷移等方面，對不同學生進行層次劃分、入檔記錄，獲得綜合的檔案記錄后，再根據學生表現情況按優差、數量等科學分配。根據閱讀能力高低差異，將學生按照優差結合分配成互助小組，以成績優異者為領隊，組織組內成員進行分工，一起討論，做好組員活動參與情況的登記；積極幫扶學困成員，在集體型學習中，提高學困生理解能力與表達能力，逐漸提高閱讀水平。

例如，筆者在組織學習《林教頭風雪山神廟》一文時，課前組織學習小組進行基礎閱讀幫扶，勾畫出自己認為比較困難的字詞句，進行幫扶、批注，然后讓學生在梳理小說情節的基礎上，小組討論“概括、分析林沖性格特點”；課中，筆者就小組合作幫扶學習情況進行檢測，好多個小組派出的學困生能找出文中多處語句品析林沖形象，他們體驗到參與的快樂。針對他們的回答，我適當點撥：這些展現人物形象的文本依據，是從哪些角度進行描寫的？他們稍作思考，很快答出“正、側面”“細節描寫”等精彩答案。我進一步設疑：作者為何要塑造林沖這樣性格特點？經過小組討論，水到渠成地達成“官逼民反”這個主題的共識。在小組互助幫扶學習中，學困生變“被動學習”為“我要學習”，出色完成了自己閱讀任務，也直觀地掌握了閱讀方法，鍛煉了表達能力與探究能力。

四、 持續跟蹤尋找亮點，適時激勵

教師充分發揮組織、行動和評價的作用，就學生閱讀情況做持續追蹤和必要考察，在閱讀課文的學習過程中，就學生所有表現，包括預習課文認真程度、課上回答問題情況、小組討論的參與度等做一個完整的記錄，將學生每一次學習中表現出來的不恰當地方以及進步點做好入檔工作，并適時做出“一對一”的適用性評價。蘇霍姆林斯基說：“在有經驗教師的實踐中，最困難、最復雜的問題，正是如何使最差的學生也能看到自己勞動的成果，并能體驗到思考勞動者的自豪感。”教師應努力挖掘學困生的潛能并積極尋找其亮點，不吝自己的激勵之詞，給予學困生巨大的精神支持，使其樹立起學習信心。

課堂是提升學生閱讀能力的主陣地，教師在課堂教學中應多創設機會，選擇難度較低的問題，讓學困生回答，對他們答案的正確部分或獨特地方，要給予肯定，然后順其思路進一步引導，讓學困生經過思考便可得出正確答案，這樣就極大地調動學困生學習的積極性。要引導學困生做好課堂筆記，讓他們眼、手、口、腦都動起來，把知識落實到筆頭上；要經常性地檢查他們的課堂筆記本，肯定其用心學習等亮點，指出不足的地方，使學困生進一步明確自己努力的方向。批改作業時，對學困生作業要先批、精批、面批，幫助學困生找出錯題的原因，并要求及時訂正；作業字跡清晰、保質保量完成、能學以致用都應予以肯定，發現他們點滴進步，使他們提升語文學習信心，進而提高學習成績。

閱讀能力不僅是學習語文知識、取得良好考試成績的一個重要助推因素，還是培養良好的閱讀行為、構建良好的語文人格、形成良好的道德情操的重要途徑。教師應該意識到自身的角色作用，充當好引領者和組建者的角色，積極改變阻礙閱讀、影響閱讀的因素，科學策劃，適當引導，加強階段測試，建立思維模式，養成合作意識，并積極做好評價工作。此外，要讓學困生充分認識到語文學習對個人終身素養的意義，養成良好的語文學習習慣，提高語文閱讀能力，盡快走出“學困”境地。

參考文獻：

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作者簡介：

陳愛芳，福建省福州市，福建省福州市長樂華僑中學。