職高語文分層次教學的實踐與探索

摘要：分層教學是針對素質教育下的教學目標，結合青少年的身心發展規律和特點而設計的一種教學模式，更加科學合理，更加適應職業高中語文的教育教學的實踐活動。

關鍵詞：分層教學；職高語文；教學實踐

傳統的語文教學模式中，教師常常以“滿堂灌”的教學方式，只注重知識的傳授，難以照顧到學生的個性化需求和特點，無法結合教學內容的難易程度等有針對性、有計劃、分層次的進行教學，這就要求我們在職高語文的教育教學實踐中結合分層次教學的方法，不斷進行教育教學實踐的方法探索與研究，不斷改進并逐步完善我們的教育教學實踐。

一、 分層教學概述

分層教學又稱個性化教學，是教師根據學生現階段的知識水平、能力水平、和深層潛力，按照科學的方法，合理的劃分為不同的層次，根據課堂教學內容的難易程度劃分不同的層次，根據知識的特點和學生個性化發展的需求，采用分層教學、分組教學的形式，使分層策略和相互作用在教學實踐中得到有效運用和充分體現。

二、 分層教學的實施方法

（一） 根據學生的學習能力因材施教

學生由于其身心發展程度的不同，對知識接受能力和程度的不同，需要我們在職高語文的教育教學實踐中結合學生的學習能力分層教學、因材施教。

首先，可以以問卷調查的形式或者是專業測試的形式了解學生的知識基礎水平和興趣特點。在了解各水平學生的分布情況之后，可以結合職高學生對語文學習的興趣程度，語文基礎知識水平，決定分層教學的班級小組設置方式和成員規模的大小。例如，可以以每組8到10人為標準，把全班的語文學習劃分為四個或者五個語文學習小組。根據其基礎水平和知識特點，分為三個層次，第一層是以知識能力的提升為目標和要求，這一層次的學生基礎知識的掌握比較牢固，對語文綜合能力和素養的提升是這一層次學生培養和教學的重點，提高語文理解鑒賞及寫作的能力。第二層是過渡階段的中等水平的學生，他們基礎知識的掌握相對比較穩定，但語文學習中還存在一些瓶頸和問題，需要我們進行一定的點撥和指導。第三層的是基礎知識能力相對較弱的學生，他們可能對語文學習的興趣性相對缺乏，語文的知識能力和技巧方法方面相對比較薄弱，因此，激發他們的語文學習興趣掌握語文學習的技巧和方法是對這一層次學生進行教學的重點。

（二） 根據教學內容的難易程度由淺入深

由淺入深符合學生的身心發展規律，符合知識的學習和能力的形成能力，符合教育教學的層次遞進規律，在分層教學中也要遵循由淺入深的原則和規律，根據知識特點和課堂教學，分層次、有計劃、有規律的進行教學設計，安排教學內容。

1. 課堂練習量的分層設計

有些學生閱讀速度快、理解快、思維快、接受能力強，而有些學生接受新知識比較慢，閱讀速度比較慢，思維運轉和理解所需的時間相對較長，這就要求我們在安排課堂的練習量時，考慮到閱讀內容的多少和難易程度之分，通過分層教學滿足不同特點、不同層次的學生的需求。

2. 課堂練習方法的分層設計

美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納提出的多元智能理論指出，每個學生除了擁有語言智能、邏輯—數理智能這兩項主要智能之外，還具備空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能等主要智能。每個學生都有自己的優勢智能，也有自己的弱勢智能，我們要幫助學生有效分析和了解學生的具體差異和個性化的智能特點，開發學生的智能潛能，發揮學生的智能優勢。如在課堂的語文教學中，可以請學生結合自己的優勢特長，選擇課文朗讀、問題討論、主題辯論、黑板報、手抄報的制作、角色表演等各自擅長的方式進行語文的教學和學習，既結合了學生的特點和需求，也豐富了課堂的教學形式，活躍了課堂氛圍，增加了學生的興趣，發揮了學生的特長和天賦。

3. 課堂練習難度的分層設計

根據由淺入深的原則，在課堂的練習中，根據題目內容的練習難度進行分層設計，從簡單問題逐漸過渡到復雜的有難度的問題，以簡單問題來了解學生對知識的掌握程度，讓學生通過簡單問題進行鞏固練習，讓學生通過簡單問題增加信心，從而掌握基礎知識和基本技能基本技巧，遵循知識學習循序漸進的規律，分層次、有步驟的進行教學和學習。在通過簡單問題進行鞏固訓練之后，我們的教學練習可以逐漸增加難度，幫助學生挖掘更深層次的知識內涵、擴展知識面，訓練思維能力，讓學生的語文知識得到進一步提升，語文技巧和方法得到進一步提高，語文思維得到進一步鞏固，語文的綜合能力得到進一步強化。

三、 反思總結

在分層教學的語文教學實踐中，由于其分析更加細致，更加準確，更加有針對性，更加個性化，以至于實施起來更加耗時耗力，也不可能做到特別的具體、細致和精確，因此我們在語文的教育教學實踐中要不斷反思總結，不斷地發現問題、提出問題并解決問題。在實踐中不斷改進和完善，在探索中準確找到科學正確的道路，讓分層教學更加適應職高語文教育教學的需要和學生的個性化特點因材施教，幫助學生有針對性、有科學性、有計劃性的學習語文知識，形成語文技能，掌握語文方法，培養語文思維，體現語文能力和語文綜合素養，讓學生更加自由、更加個性、更加全面的發展。

參考文獻：

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作者簡介：李桂萍，河北省高碑店市，高碑店市職教中心。