即興伴奏在高校視唱練耳教學中的作用

賈惠

【摘 要】視唱練耳課程作為各大高校音樂專業學生開設的一門基礎理論課，我對其課程設置、教學方法研究已久。即興伴奏引入，能夠更加完的、準確將音樂呈現在學生面前，激發學生學習興趣，從而幫助學生更好學習視唱練耳。

【關鍵詞】視唱練耳；即興伴奏；內心聽覺

中圖分類號：J617 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）08-0180-01

視唱練耳是我國各音樂院校及各大高校音樂專業的一門主干課程。在本科培養計劃中，這門課程一般開設四個學期，專科開設三個學期。這門課程是僅次于專業技能課，開設時間最長的一門課程。

作為高校音樂教育的一門基礎課程，視唱練耳課程教學目標不僅僅是讓學生唱準樂譜、聽記旋律，也對整個音樂教育體系有導學作用。基礎性課程能讓學生將視唱練耳課上所學的知識運用到專業課學習中，更好幫助其專業課學習。唱準音不是目的，更好感知音樂、表達音樂才是最終目標。即便就是再短小的單聲部音樂片段，也依舊帶著自己獨特音樂語言和信息。激發學生音樂想象力，表現出旋律的語言信息，需要音樂能夠被完整呈現在學生面前，此時即興伴奏就顯得尤為重要。

一、即興伴奏豐富了視唱作品的藝術表現力

我國目前的高校視唱教學中，主要采用有伴奏視唱和無伴奏視唱兩種不同的教學形式。無伴奏視唱對于學生識譜能力和音樂準確性要求更高，作為檢驗學生視唱水平的一個標準，在考試或者專業音樂會中經常采用，實際教學中更多采用伴奏視唱這種演唱形式。鋼琴作為主要教學工具被廣泛使用，以補充聲音在音區和表現力上的劣勢。

一首音樂作品，掌握好音高和節奏是最基本的。除此以外，力度、速度變化、表情處理；和聲織體襯托；終止半終止處理等，都對學生理解樂曲有非常重要作用。大多數視唱作品短小精煉，這就需要教師靈活處理旋律以外其他部分，在部分樂曲前后加上引子和尾聲，引導學生更深理解樂曲的情感風格。將視唱提升到藝術層次，而不在僅僅是唱一首音樂作品。

二、高校視唱練耳教學中加入即興伴奏的重要性

筆者在工作中發現，大多數高校的音樂專業新生，其音樂素養不容樂觀，對樂曲領悟力和反應也不夠準確。學生在學習過程中逐漸失去興趣，更缺乏對音樂應有理解和感受。抒情的樂曲唱得快速，或者應該歡快的樂曲常常節奏拖拉，單聲部伴奏已經不能讓學生快速、準確感受旋律所表現的情感語言，引入即興伴奏，幫助學生快速建立內心的音樂感受十分必要。

目前國內帶伴奏的視唱練耳教材少之又少，只有趙易山、周溫玉、熊克炎等少數幾位主編的視唱教程帶有鋼琴伴奏正譜，大量的視唱練耳教程是需要教師上課時即興伴奏。這就需要教師在課下做好準備，在深入理解樂曲之后，指導學生視唱。學生通過有旋律伴奏視唱練習，逐漸過渡到無旋律伴奏視唱練習，再到無伴奏視唱乃至無伴奏合唱，這是一個逐漸升級過程。在這個過程中，學生音準、節奏、音樂表現力、聲音的掌控、練耳能力都能夠得到提升和鍛煉。

三、教師應具備的專業能力

在中央音樂學院2006年舉辦的“中法視唱練耳藝術周”學術交流活動中，教育家楓丹教授曾講過：視唱練耳課程在法國已經被定名為培養“音樂綜合整體素質能力”課程。緊接著2007年，在武漢音樂學院召開全國視唱練耳研討會上，彭志敏院長在會上提出“呼吁、建議、號召視唱練耳教師大膽改革，以適應音樂飛速發展形勢需要”。視唱練耳課程已經早已突破了傳統的聽音唱譜局限，走上了自身可持續發展道路。將視唱練耳課程與其他專業課程相融合，加強學科間交叉和滲透，共同促進視唱練耳教學向著更好發展。這就要求教師具備更加豐富扎實的專業技能，才能更好掌控課堂，激發學生積極向上學習興趣。

第一、需要教師具有扎實音樂基礎理論知識。能夠熟練掌握基本樂理、和聲、曲式分析、復調等幾門課程，同時對音樂術語、表情記號等樂譜標記熟悉，快速識別各種調式調性、調性間轉換。

第二、需要教師具備扎實即興伴奏能力。鋼琴基礎、對視唱作品透徹分析能力、快速即興創編能力，三者缺一不可。對于視唱作品中包含的音樂風格、調式結構、曲式結構沒有精準分析，就無法在此基礎上對作品風格準確定位，也無法進行接下來為樂曲快速編配伴奏。另外不同的樂曲采取伴奏音型不一樣，即興伴奏需要較高鋼琴功底作為支撐，才能將腦中所構思的音樂在鋼琴上完整呈現出來，達到最佳效果。

第三、教師自身應該具備良好聽辨能力。能夠在一邊彈琴的同時，聽辨學生的視唱是否準確。不僅要彈而且要聽，這比自彈自唱更加富有難度，也是考量教師自身水平和綜合能力的一個標準。

視唱練耳和即興伴奏是兩門不同的課程，但是相互需要，互為依存。視唱練耳教學在即興伴奏幫助下，學生能更深入理解樂曲、有感情去唱，將作品提升到藝術的層次。而即興伴奏也在學生的音樂素養、對樂曲的理解能力有一個整體提升的基礎上，更為準確到位闡釋出作品內涵。將即興伴奏進入視唱練耳教學必然會提升教學效果，實現雙贏。