高校思政課實踐教學資源多元化整合與一體化運用研究

牛天宇

【摘 要】在現階段高校的教學中注重的是資源多元化、合理化的配制以及高效的利用，是高校思政課實踐活動開展的基礎，從基礎上來決定了高校思政課實踐教學實現的過程與目的。本文主要從高校思政課實踐教學資源多元化整合與一體化運用中所出現的問題與挑戰，從而進一步對資源多元化整合與一體化運用進行分析。

【關鍵詞】高校；思政課實踐教學；教學資源；多元化整合；一體化運用

中圖分類號：G41 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2018）08-0159-01

高校思政課是對學生綜合素質進行教育的主要渠道，其中思政課實踐教學是實現思政教學的主要陣地，可以加強高校學生對毛澤東思想、馬列主義、中國特色社會主義等思想與理論的認識，進而增強高校學生對黨的方針路線的了解，使高校學生增強自身的責任感與使命感。為加強對高校思政課實踐教學資源多元化整合以及一體化，可以從統一思維、強化權利、整合資源等方式中得到運用，進而對高校在思政課實踐教學中面臨的困難與挑戰進行實際的分析，進而促進在高校當中思政課實踐資源多元化整合與一體化的運用。

一、資源的短缺與資源的抵效利用

在《高等院校思政課建設標準》中，提出：將實踐教學納入高校思政課教學的過程中，并落實到學分、教學內容、指導教師上等等，具體的要求。[1]但是在高校的建設中，逐漸重視的是專業性的技能知識教學，而忽視對思政課的建設，導致現階段思政課的教學過程還是傳統形式的理論知識講解，并且還出現實踐教學環節薄弱甚至確實的現象，同時伴隨這些現象出現的還有以下的問題。

（一）目標意識模糊，組織管理抵效。從高校思政課實踐教學的開展過程來看，教師隊伍與高校管理者對此的認識較為模糊，而導致高校在思政課實踐教學中的資源共享的程度較低。有一部分高校領導在對思政課的認識上出現一定程度的誤解，認為思政課在高校課程中屬于可有可無的是課程，對學生知識的積累毫無幫助，認為思政實踐與各級院校中展開的社會使勁活動以及學生組織活動毫無差別，所以學生對思政課沒有實際的需求，讓思政課實踐教學被扼殺在搖籃中。而從高校對思政課實踐教學的管理中觀察到，實踐教學在進行過程中缺乏一定的系統性、可操作性、長效性、有效性，同時在實現思政課實踐教學資源共享制度上也存在不足之處，如缺乏科學性的管理與統籌性的調整，讓思政課實踐教學的計劃被擱置，并且在課程中對校內的實踐教學資源的整合利用被阻礙。[2]

（二）教學保障疲軟，實踐途徑單一。在高校思政課實踐教學中對資源的有效利用是沒有實際保障的，從這方面分析來看，思政課的教師隊伍建設比較弱、實踐教學經費上常常處于短缺狀態，并出現在資源上分配不公平的問題。一是隨著高校在教學過程中對外擴招計劃的進行，不少高校中思政教師隊伍的配制已經與高校發展情況發生脫節的狀況，導致思政教師不得已合班上大課；二是在階段思政課經過國家教育部門的改革，思政課實踐教學課程中要求教師要讓學生進行經典影視觀看教學以及結合課外社會考察調研，這些活動都需要經費的支持。

一些高校即使在思政課實踐教學上進行資金投入，投入的經費都非常有限，不足以支撐教師進行全過程中的實踐教學。在對思政課實踐教學中的實踐途徑看來，其實踐的形式太過于單一，缺乏的是校內外實踐課程的有效結合，思政課實踐教學注重的是課外教學，其中最為寶貴的是體驗式的教學模式。實際教學中由于“僧多粥少”、時間跨度較長、教學環境復雜、資金缺少等因素的限制，對數的高校在展開思政課實踐教學中都無法真正的落實到實處，本該是豐富且愉快的實踐性教學，變為純理論性的教學課堂。

二、資源多元化整合與一體化運用

要實現高校思政課實踐教學的變革與發展，要以強化實踐性教學為主要目的，輔助以創新實踐育人的教學形式與途徑，從而加大對實踐育人經費的投入，為課程的進行提供一定程度的保障，加強高校領導對思政課程的合理認識，從而推動思政課實踐教學資源的有效運用，以及實現資源的多元化整合與一體化運用。

（一）統一思想，顯示地位。當代大學生在學習的過程中最厭煩的就是枯燥的理論知識課堂，出現這種情況最主要的原因是教學中理論與實際的脫節。在物質基礎決定上層建筑中，思政課是其重要的物質基礎，其就有的鮮明的形態要求學生必須要運用馬克思主義來豐富大腦。在進行馬克思主義教學中最為重要的是德育教育，其次才是實踐教育。高校領導應該意識到在建設高水平的高校、培養高素質人才、推動國家基礎經濟建設的過程中，抓主思政實踐教學是其中的關鍵步驟，與學生專業課知識的教育同樣重要。同時高校要將實踐育人的工作擺在首要使的位置，并且納入高校教學規劃的過程中，并對高校內的育人教育體系進行設計建立，以此確保育人工作全面有效的開展。

（二）強化管理，力求保障。在思政課實踐教學中實行科學化的管理是推進思政課實踐教學有效展開的基礎。在進行具體的課程安排前，高校領導可以設立權威性較高的大學生實踐育人工作領導小組，由校內的老師、學工部主任、教務處、各個院系領導人以及校黨委書記組成小組，統籌性的管理以及實施全校學生的社會時間活動與思政課實踐教學活動。在活動期間始終圍繞中國特色社會主義內涵進行，并在其中準確的把握黨和政府中的宏觀戰略，從中加強學生對國家自豪感、責任感、使命感的建立，從而促進學生世界觀、人生觀的形成。[3]除此之外，建立多種形式下的社會實踐活動基地，因為在高校思政課中實現實踐育人是中主要的手段，而實踐育人基地的建設，就此為高校進行思政課實踐教學提供了場地支持，以及提供一定程度上的保障。

（三）整合資源，構建體系。思政課實踐教學，是一項需要眾多人參與的教育實踐活動形式，其實踐涵蓋的方位較廣，包括政治、經濟、思想、體系、科技等，并貫穿我國發展的各個階段，涉及改革發放、中國特色社會主義的建立、小康社會的建設等，從不同的方面對我國發展形狀與形象進行普及。對于思政課實踐教學中資源的運用，高校要事項對策并舉、內引外聯，對校內外各種有效的資源進行應用，促使高校實踐教學資源的增加，并使高校中的各級院系各個工作部門呈現相互依存、相互關聯的狀態，讓思政課實踐教學與資源進行有效結合，從而構建一個完善的、多層面的、立體的實踐教育育人體系。高校在這個過程中起到統領全局的作用，可以對各級院系組織中的各種實踐活動進行實際的統計，再通過實踐教育育人體系上，去進行實際的思政課實踐教學的方案制定。使得校內中的各個資源得到實際的運用，從而實現資源上的共享，推動高校中思政課實踐教學的可持續發展。

三、結語

綜上所述，高校思政課堂中最為主要的是對學生綜合素質的建立與提升，實現這個目標的主要手段就是將實踐與課程內容相結合。并在現階段我國教育中講究的是創新發展，而高校思政課實踐教學在一定程度上就是對這個要求的實際體現，在對高校思政課實踐教學中加強資源多元化整合與一體化運用，是現階段高校思政課教學中的優化措施，使得高校學生在這個過程中更加明了對鄧小平理論、毛澤東思想、“三個代表重要思想”以及黨的路線方針等的認識，進而加強學生責任感與使命感的建立與自身綜合素質的提升。

參考文獻：

[1]趙增彥.高校思政課實踐教學資源多元化整合與一體化運用[J].東北師大學報（哲學），2013，（2）：177-180.

[2]雷志成.多元化整合的高校思政課實踐教學一體化研究[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2016，（5）：156-158.

[3]王偉林.論高校校內思政課實踐教學資源多元化整合[J].吉林省教育學院學報，2016，32（7）：114-116.