新課程背景下如何提高小學數(shù)學教學的有效性

郭曉霞

【摘要】近年來隨著我國教育產(chǎn)業(yè)和教育文化的快速發(fā)展、進步，在教育教學過程中，越來越多的新的、高效的教學方式被引入其中.在小學數(shù)學教學中，通常是以教師為主導去傳授知識，但這已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會對教育的需求，新課程則是以學生的學習和發(fā)展為核心，轉變以往的教學模式，完善現(xiàn)代課程教學方式的課程改革.本文則是通過分析以往小學教學存在的問題，來探析新課程背景下教學的有效方式.

【關鍵詞】新課程；小學數(shù)學；教育教學

新課程的主旨在于重視學生在接受教育教學過程中的心理變化和情感體驗.其教學理念的重點放在了學生對學習知識的積極態(tài)度和自主學習的意識、能力，以學生的學習態(tài)度和學習意識為重點，重視教學過程以及質量，改變傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中學生的被動學習.小學數(shù)學，是一門探究性和思考性較高的課程，但以往的教學方式則較單一化和重復化，大量缺乏實際意義和脫離生活的教學內(nèi)容令學生在感到乏味的同時也沒有真正認識學習數(shù)學的真正意義.因此，以新課程為基礎，小學數(shù)學教學有效性的方式不是創(chuàng)新，而是以解決存在的教學問題為核心的改變和完善.

一、小學數(shù)學教學存在的問題分析

（一）教學方式存在的問題

在以往的小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學教師多數(shù)采用的是單方面?zhèn)鬏斒降慕虒W，即以教師為單一主導，學生被動接受的教學模式.由于在此種教學過程中，數(shù)學教師占用了過重的位置，則很容易忽視了不同學生的學習需求和性格特征.包括不同學生的思考方式、個性思維、心理情況和生活環(huán)境的影響等，這很容易令小學學生學習數(shù)學過于依賴教師，令自主學習的意識產(chǎn)生惰性，因而，消減了學生的學習積極性.同時，小學數(shù)學中的探究性、多變性和生活性，并沒有被有效地應用到教學中，很多數(shù)學教師，并沒有重視小學學生自主思考和學習的能力，在理論和概念上的講解和解題過程中，數(shù)學教師往往應用的是重復性的記憶方式進行數(shù)學教學，這也是很多小學學生逐漸對數(shù)學失去興趣的主要原因之一.

（二）教師的綜合素質問題

隨著社會的進步發(fā)展，教育文化和產(chǎn)業(yè)也在同樣進步，這就意味著對小學數(shù)學教師的教學能力的需求也相應地在不斷變化.現(xiàn)代小學數(shù)學教師在綜合素質方面，往往存在一定的不足.如，特別是在與學生的互動和交流方面的能力較弱；又或者是在多元性以及學生個性化培養(yǎng)的教學能力方面不足.學數(shù)學是關鍵的基礎教學，雖然這對教師的專業(yè)能力要求也相應的較松，但從為學生的未來學習生活建造基礎意識和能力上來看，對教師的要求就更加的嚴格.加上新課程的落實，也就更加凸顯了提高小學數(shù)學教師綜合素質的必要性.

二、新課改下小學數(shù)學教學的創(chuàng)新方式

（一）教學理念

教學理念，可以說是小學數(shù)學教學的核心，只有樹立正確的教學理念，校方和教師才可以以此來設定教學的內(nèi)容和方法.但在以前，很多小學學校和教師的教學理念都過于老舊，即學生的考試成績，這也是導致小學數(shù)學教學統(tǒng)一化的主要原因.小學學生因智力、性格、受教育情況和生活環(huán)境的不同，對于數(shù)學的學習、理解和認知都會有不同程度上的差別.這種情況下以考試成績?yōu)槲ㄒ坏慕虒W目標，已經(jīng)不符合新課程的教學理念.以新課程的教育理念為教學核心，小學數(shù)學的教學目標，除了直觀的考試成績，還應包含學生學習態(tài)度的提高、學習過程中的情緒變化，以及學生的自主學習意識.可以說，小學學生由被動而消極的學習意識，轉變?yōu)榉e極而主動地參與到數(shù)學教學中，由被動接受到自主想要學習，這是新課程的核心理念.

在以新課程為教學核心，確立小學數(shù)學教學內(nèi)容和教學方法時，應重視數(shù)學的實際意義，把學生的實際生活與數(shù)學知識相聯(lián)系.一方面，利用增加學生實際應用數(shù)學知識的機會，提高學習興趣；另一方面，不同性格、思維的學生也對數(shù)學有了屬于自己的理解和應用方式，這也符合了新課程中注重學生個性發(fā)展的教育理念.

（二）增強學生的學習積極性

小學學生在數(shù)學課堂中的教學參與度，直接表明了學生的學習態(tài)度和師生間的互動效果.在小學數(shù)學教學中存在的一個主要問題是教師講、學生聽的靜態(tài)教學狀況.在教學過程中，師生之間缺少有效的交流和互動，就容易令學生過于依賴教師而進行被動性的學習，在離開學校或教師以后，多數(shù)學生的學習效率無法得到保障，也就意味著學生自主學習能力較差.針對這一點，想要有效地增加師生之間互動和交流，首先要改變靜態(tài)的課堂教學.數(shù)學教師在課堂教學中可以利用簡單的模型或畫圖與數(shù)學知識同步教學，使學生可以親自感受到數(shù)字的演變，幾何圖形的變化等.學生通過把手與腦共同運用到學習中，減少了數(shù)學教學帶給學生的疲勞感和枯燥感.

（三）提高教師的綜合素質

教師作為教育領域的一線工作者，是聯(lián)系數(shù)學與小學學生之間最為關鍵的紐帶.在小學數(shù)學教學中，雖然現(xiàn)代學生可以從多個渠道學習和了解到很多數(shù)學知識，但最全面、最有效的仍然是教師的教學.因此，教師的綜合素質直接影響了新課程下小學數(shù)學教學的有效性.針對這一點，校方應在組織教師培訓時，不單要加強教師教學的科學性和專業(yè)性，還要加入針對學生人性化、多元化特點的培訓內(nèi)容.另一方面，則是針對教師思想道德上的培訓，包括教學理念、個人言行、思想品質的培訓.

同時，教育教學的進步，離不開同步進行的評價體系.教學評價是不斷完善教學模式的重要所在.小學數(shù)學教學的有效性評價，應包含效果和效率兩個方面.教學效果分為短期和長期的效果，而教學效果的最終評價離不開對教學效率的評價.短期效果可以解釋為學生對一個數(shù)學知識點的理解和運用情況，而花費了多少時間、資源以及是否達到了合理的效果，則離不開教學效率的評價.

三、結 語

新課程是教育教學發(fā)展的產(chǎn)物，真正地落實也將更加的復雜，在這種情況下保證教學的有效性是復雜且長期的工作，只有校方和各教師的不斷努力才可實現(xiàn)這一目標.

【參考文獻】

[1]汪祝芳.提高小學數(shù)學課堂教學有效性的策略研究[J].學周刊，2016（5）：63.

[2]郭其龍.關于小學數(shù)學教學“有效性”的思考[J].江蘇教育研究，2008（11）：43-46.