新課程理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

梁曉弟

【摘要】隨著新課程改革的不斷實(shí)施，我們明確了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，而教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者.因此，教師要不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，以學(xué)生的興趣作為教學(xué)的基礎(chǔ)，以教學(xué)模式的改革為重點(diǎn)，以學(xué)生思維能力的培養(yǎng)為抓手開展教學(xué).

【關(guān)鍵詞】新課程；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改變課堂教學(xué)模式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，是新課程改革的顯著特征.其中，改變課堂教學(xué)模式是教師的關(guān)鍵任務(wù)，它需要教師以新課程理念為支撐，改變教學(xué)策略，努力為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境.這一系列的改變，無疑是教師面臨的新挑戰(zhàn).因此，在新課程改革的環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的研究，成了數(shù)學(xué)教師致力研究的重要課題，在教學(xué)中，我曾嘗試過如下做法.

一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)開展教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主探究，創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生樹立信心，形成終身學(xué)習(xí)的能力.”贊可夫認(rèn)為：“興趣是學(xué)習(xí)知識的能源，是發(fā)展智力的原動力.”作為教師，應(yīng)該對興趣的作用有較高的認(rèn)識，它是由外界事物通過人的感官使大腦皮層受到刺激，而形成的好奇心或求知欲.我們可以舉一個(gè)簡單的例子來證明興趣的作用，我們都有不愛吃的東西，我們看到這些東西就有點(diǎn)厭煩，甚至沒有胃口，反之，遇到喜歡吃的東西，便狼吞虎咽，好像吃不飽似的.這其實(shí)就是興趣的作用.因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣乃是我們開展教學(xué)活動的首要任務(wù).初中階段的學(xué)生已不再像小學(xué)生那樣，喜歡具有童趣的趣味性活動，他們的興趣點(diǎn)主要在知識的應(yīng)用上，因此，我們在開展教學(xué)時(shí)一定要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)來源于生活的學(xué)科特性，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活緊密相連，使學(xué)生感到學(xué)有所用.例如，“兩點(diǎn)之間，線段最短”這一節(jié)的教學(xué)，我將學(xué)生帶到學(xué)校的籃球場上，讓學(xué)生觀察籃球場的四個(gè)邊，然后提出問題：“從一個(gè)角的頂點(diǎn)走向鄰角的頂點(diǎn)，怎么走最近？”這樣，自然而然地將學(xué)生引入到“兩點(diǎn)之間，線段最短”的情境之中，在這個(gè)情境中，學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)知識的重要性，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

二、以教學(xué)模式的改革為重點(diǎn)開展教學(xué)

新課程改革一再強(qiáng)調(diào)，要將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄俊⒑献鹘涣鞯男履Ｊ?新課程改革的核心任務(wù)就是將教師主宰課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式徹底摒棄，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)活動中，教師和學(xué)生一起去交流學(xué)習(xí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者.在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生才能夠真正地動起來，參與數(shù)學(xué)推理的全過程，在實(shí)踐中尋找答案，使數(shù)學(xué)知識真正地內(nèi)化于學(xué)生的心中.

雖然新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡自主探究的學(xué)習(xí)模式，但是教師絕不能袖手旁觀，教師依然是教的主體，在教學(xué)活動過程中引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí).倡導(dǎo)學(xué)生主體，并不是讓學(xué)生主宰課堂，他們是學(xué)習(xí)的主體，是承載學(xué)習(xí)任務(wù)的主體.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與公式的推導(dǎo)過程，定理的產(chǎn)生過程，使學(xué)生在親歷數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械式地死記硬背公式、定理.例如，證明題：“在等腰直角三角形ABC中，∠B為直角，AD是∠A的平分線，交BC于點(diǎn)D，過C點(diǎn)作AD的垂線，垂足為點(diǎn)E，求證：CE=AD2.”在解題的過程中，我組織學(xué)生在理解題意的前提下，動手畫圖，然后獨(dú)立思考加合作探究，他們很快得出了推理過程.在這個(gè)過程中，我并不是讓學(xué)生放任自流，而是在學(xué)生感覺無從入手時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在求證過程中出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生的思維受到阻礙時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，有學(xué)生走神、開小差兒時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)等等，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)井然有序，這個(gè)過程呈現(xiàn)出“活而不亂，亂而有序”的景象.

三、以學(xué)生思維能力的培養(yǎng)為抓手開展教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科有較強(qiáng)的邏輯性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程就是訓(xùn)練思維的過程，學(xué)生的思維能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率有直接的關(guān)系.因此，作為初中數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中，要將學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)貫穿于這個(gè)教學(xué)過程之中，經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會，千萬不要為了做題而開展教學(xué)，更不能讓學(xué)生對一些數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行死記硬背，在教學(xué)過程中，只有學(xué)生的思維得到了充分的鍛煉，其學(xué)習(xí)效率才能提高.例如，在學(xué)習(xí)直角三角形直角邊與斜邊的關(guān)系時(shí)，我安排了這樣的題目：“在一個(gè)直角三角形中，其中兩條邊的長度分別是3厘米和4厘米，求第三條邊的長度.”這道題可以用分類討論的方法來分析，第三邊是斜邊，根據(jù)勾股定理可得5，當(dāng)3為直角邊，4為斜邊時(shí)，根據(jù)勾股定理可得7.通過不同類型的題目的練習(xí)，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性.在教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度思考問題的習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力.例如，一項(xiàng)工程乙先做1天，甲、乙合做2天做完，甲和乙的工作效率的比是3∶2，甲、乙單獨(dú)完成各要多少天？這是一道工程問題的應(yīng)用題，可以引導(dǎo)學(xué)生從工作量、工作效率、工作時(shí)間三個(gè)方面分析，設(shè)甲單獨(dú)完成要2x天，乙單獨(dú)完成要3x天，由題意列出方程可求出結(jié)果.這道題的難點(diǎn)是如何設(shè)未知數(shù)，如何根據(jù)等量關(guān)系來列方程.只要教師敢于放手，各種類型的數(shù)學(xué)題都能訓(xùn)練學(xué)生的思維.

總而言之，在新課程改革全面推進(jìn)的今天，我們的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須摒棄傳統(tǒng)的教師“一言堂”的現(xiàn)象.我們要以新課程理念來武裝自己，以全新的面貌出現(xiàn)在課堂上，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的參與者、引導(dǎo)者、評價(jià)者，切實(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好必要的服務(wù)，為學(xué)生營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得用心、學(xué)得舒心.

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