支架式教學(xué)理論在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

王瑾瑾

摘 要：隨著教育改革的深入，小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將重視對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤龑W(xué)生良好的探究能力以及創(chuàng)新能力為主，通過(guò)多種教學(xué)方式，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生可以在自主探索中不斷引向深入，探討更加深層的英語(yǔ)知識(shí)。支架式教學(xué)理論的出現(xiàn)有效的轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀授課形式，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)知識(shí)框架。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 小學(xué)英語(yǔ)閱讀 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0181-01

在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)局限在對(duì)單詞以及句法的講解上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂互動(dòng)性弱。這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生創(chuàng)新式思維的發(fā)展，更不能讓學(xué)生發(fā)散思維，掌握良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方法。因此，素質(zhì)教育改革要求我們英語(yǔ)教師要在尊重學(xué)生主體地位的前提下，發(fā)揮支架式教學(xué)理論的有效性，將英語(yǔ)閱讀教學(xué)變的更加生動(dòng)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中。英語(yǔ)教師要為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，利用一種遞進(jìn)的方式教導(dǎo)學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀能力。同時(shí)能夠在未來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握科學(xué)的英語(yǔ)閱讀方法，提升英語(yǔ)成績(jī)。下面就支架式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，加強(qiáng)教學(xué)指導(dǎo)

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展支架式教學(xué)，首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以自主探索英語(yǔ)知識(shí)，在某種特定的情境下，教師參與到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，扮演主導(dǎo)的角色，讓學(xué)生扮演主體的角色，發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的有效作用。如何開(kāi)展情境教學(xué)，就需要教師充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以一種激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方式展開(kāi)教學(xué)，促使學(xué)生在一個(gè)積極有效的氛圍下下開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。我們的傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句的翻譯，學(xué)生對(duì)于閱讀文章的學(xué)習(xí)只會(huì)機(jī)械的重復(fù)，在頭腦中難以形成整體的知識(shí)框架，因此教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，就是通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，并且能夠有效利用特定的情境，幫助學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)框架，掌握基本的英語(yǔ)閱讀能力避免出現(xiàn)學(xué)生思維不活躍，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶的現(xiàn)象。營(yíng)造一個(gè)具有思考力的學(xué)習(xí)情境，可以從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，在我們的學(xué)習(xí)一些故事性的閱讀文章，教師如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，具體來(lái)說(shuō)，教師可以先拋出一個(gè)問(wèn)題，“孩子們，你們是如何開(kāi)展故事閱讀的？誰(shuí)能講一個(gè)童話故事？”童話故事是小學(xué)生都熟知的，通過(guò)這種學(xué)生熟悉知識(shí)引入本節(jié)課的故事閱讀文章，可以幫助學(xué)生快速集中課堂注意力，童話故事的導(dǎo)入就是讓學(xué)生熟知故事的寫(xiě)作手法，按照不同的時(shí)間或是位置開(kāi)展故事，在英語(yǔ)閱讀中也是同樣的，學(xué)生對(duì)一篇陌生的文章只需要找出相關(guān)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)或是關(guān)鍵的位置，就可以掌握故事發(fā)展的脈絡(luò)，就是利用了一種支架式的教學(xué)理論，幫助學(xué)生掌握閱讀知識(shí)，這樣學(xué)生在以后閱讀故事性的英語(yǔ)閱讀文章就會(huì)更加清晰，有結(jié)構(gòu)，可以大大縮短英語(yǔ)閱讀時(shí)間。

2 營(yíng)造自由平等氛圍，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

良好的課堂氣氛可以給學(xué)生帶來(lái)愉悅的情緒體驗(yàn)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更加高效。因此在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)展支架式教學(xué)，尤其要在一種和諧的課堂氛圍下開(kāi)展，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)得到提升，教師與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，還有助于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，特別是在遇到困難時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)自主解決問(wèn)題，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以教師要想打造高效英語(yǔ)閱讀課堂就要不斷發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)地位，將英語(yǔ)閱讀課堂進(jìn)行有效組織，在教學(xué)中巧妙把握語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)學(xué)生感興趣的活動(dòng)開(kāi)展閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的理念。英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)最終是要應(yīng)用到實(shí)踐中的，教師可以通過(guò)英語(yǔ)的實(shí)用性特征對(duì)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)，閱讀是為了進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，這樣在與他人交流時(shí)可以更有話可說(shuō)，同時(shí)交流的更加無(wú)障礙。學(xué)生在英語(yǔ)課堂開(kāi)始前一定要進(jìn)行重復(fù)呢的課堂預(yù)習(xí)，這樣教師在教學(xué)授課中就會(huì)更加快速，讓學(xué)生在課堂上的注意力更加集中。另外，學(xué)生在預(yù)習(xí)后，教師在開(kāi)展教學(xué)，就更容易營(yíng)造一種自由、平等的氛圍，學(xué)生掌握知識(shí)的速度提升了，學(xué)生就會(huì)有更多的溝通交流時(shí)間，這樣更容易讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的討論，在彼此的合作中，獲得知識(shí)與能力，學(xué)會(huì)英語(yǔ)閱讀。師生共同努力能夠在一個(gè)愉快地氛圍下解決問(wèn)題，既可以豐富學(xué)生的精神世界，又可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

3 重視英語(yǔ)課堂反饋，轉(zhuǎn)變學(xué)生角色

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，教師傳授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的最終目的還是為了讓學(xué)生更好的應(yīng)用到實(shí)踐中去，支架式教學(xué)理論就提出了學(xué)生需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)角色，在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境下，通過(guò)他人的幫助，利用一定的教學(xué)材料掌握知識(shí)和能力。所以教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要重視對(duì)學(xué)生探索能力的培育，能夠在整體的教學(xué)環(huán)境下，通過(guò)自主實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并且最終獲取經(jīng)驗(yàn)。我們教師要組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在一個(gè)集體的環(huán)境下，與同伴進(jìn)行互動(dòng)交流，并且能夠通過(guò)任務(wù)分工體現(xiàn)將任務(wù)由難及易的分解過(guò)程，學(xué)會(huì)分解任務(wù)，實(shí)現(xiàn)最大化的英語(yǔ)教學(xué)效果。當(dāng)然教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，利用分組的方式并不是唯一的，我們需要的是學(xué)生在參與課堂互動(dòng)后，能夠及時(shí)獲得教學(xué)反饋，獲得自我評(píng)價(jià)，教師可以通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)整教學(xué)策略，制定合理的閱讀教學(xué)計(jì)劃，以此提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)清晰地認(rèn)識(shí)到自身不足，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，在小組中能夠從他人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。教師利用支架式教學(xué)理論對(duì)學(xué)生的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加系統(tǒng)化，具有科學(xué)化的指導(dǎo)，在評(píng)價(jià)的階段同樣是如此，評(píng)價(jià)的意義不僅是讓學(xué)生可以表達(dá)、分享、總結(jié)，更是學(xué)生知識(shí)積累的過(guò)程。重視對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而促進(jìn)英語(yǔ)水平的整體提升。

4 結(jié)語(yǔ)

支架式教學(xué)理論為英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)注入了新的活力，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使學(xué)生的探索能力不斷提升，有助于學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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