小學語文教學中美育實施策略初探

宋昌秀

摘 要：教師應在小學語文的教學中滲透美育，培養(yǎng)學生的審美能力。通過創(chuàng)設情境感受文字美，師生互動，由讀悟情品味意境美，利用多媒體教學，體會課堂教學的變化美，培養(yǎng)學生參與能力，體驗成功的美。

關鍵詞：小學語文 美育 文字美 意境美 變化美

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0140-01

語文教材是美的載體。語文是一門美的學科，所選課文大都是名家名篇，無論是內容，還是形式，都是一種”美”的享受。就如美術大師羅丹所言：“美無處不在，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”教師如何在小學語文的教學中滲透美育，培養(yǎng)學生的審美能力呢？筆者認為應該抓住以下幾個方面。

1 創(chuàng)設情境感受文字美

《語文課程標準》中指出：“語文教育是審美的，詩意的，是充滿情趣的。”要讓學生體會到語言的文字美，教師必須創(chuàng)設充滿情趣的情境，創(chuàng)設美的課堂，諸如表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術手段，以情促情，使語文教學達到一個更完美的境界。

如，在教授《荷花》一課時，教師就可以創(chuàng)設這樣的情境：學生聆聽優(yōu)美的音樂來到“荷花池”邊，通過大屏幕的荷花展示，加上生動的配樂朗誦，把學生帶入課文描寫的意境中，一朵朵荷花婀娜多姿的躍然紙上。學生邊聽邊想，仿佛自己就是一朵美麗的荷花，綻放在荷花池，身邊到處是亭亭玉立的荷花，它們千姿百態(tài)，清香怡人，花兒們與魚兒們還有蜻蜓一起嬉戲——音樂，圖畫會讓學生情不自禁地沉浸在美的意境中。這樣的教學喚起了學生對美的理解，喚起對三維空間的想象。荷花是靜態(tài)的，小魚和蜻蜓是動態(tài)的，動靜結合的空間美，會讓學生在這樣的情境中感受到語言文字的“神奇”和“美妙”，得到美的感染和熏陶，學生的審美能力也得到了提高。

2 師生互動，由讀悟情品味意境美

富有音樂感的節(jié)奏性語言能給人以愉悅感，心理學原理告訴我們單調的聲音刺激會使大腦皮層很快進入抑制狀態(tài)。教師的語言要富有節(jié)奏感，教學語言節(jié)奏感是指在教學進程中，由教師內心情感而引起口頭語言快慢、強弱、斷續(xù)有致的變化，語氣語調的剛柔、抑揚有機的結合。其語速應快慢適中，張弛適宜。如《船長》一文中的開頭一部分教師應用低沉的語調敘述；在人們哭泣著與即將沉入海中的船長哈爾威告別時，教師的語調應是急促的。教師語言的節(jié)奏感還體現(xiàn)在目標處理時，在講授重點和深奧之處應放慢語速，增強音量，在一些容易之處，可加快語速。

除了上課教師的教學語言要有節(jié)奏感外，我們的學生也可以加強朗讀，讓學生學會有感情地朗讀課文，然后在朗讀中將自己的感情和作者的感情交融在一起，將作品中的主人公的情感態(tài)度融合到自己的生活體會中，領會其語言的感情色彩。比如，在學習《桂林山水》一課，教學重點部分是感受桂林“山”和“水”的美，首先讓學生體會，讓學生根據(jù)自己的理解，有感情地朗讀自己喜歡的句子，給學生自悟的機會和空間。接著采用多種形式朗讀。繼而教師進行范讀，讓學生注意觀察教師的眼神，表情變化。最后，讓學生表演朗讀。這樣引導學生反復有感情地朗讀，從而由讀悟情，由淺入深，層層推進，猶如春筍層層剝開，直至學生充分領悟文本所蘊含的情感。這時學生仿佛置身其中，充分感受到了桂林如詩如畫的自然風景。學生對美的體驗又多了一份領悟。

3 利用多媒體教學，體會課堂教學的變化美

一層不變的教學方式容易使學生厭倦而產生疲勞影響美感，即使是一些優(yōu)秀的教學模式也應該隨著教學內容的變化，相應地改變教法，使學生永遠保持一種耳目一新的感覺，尤其在導語、結語的設計，教學內容的處理，教學方法的選擇要都應該具有多樣化。如教學《煙臺的海》可采用提問的形式：“同學們，你們見過大海嗎？有誰乘過大海輪？誰能講講大海的美麗景色？”讓學生和以往的生活動經歷掛起勾，產生美好的遐想。我們提倡根據(jù)學科特點和學生實際，靈活運用合作學習、小組討論、動手操作、社會調查、社會實踐等形式和方法，使課堂更具有活力，讓班級充滿生機，把精神生命的主動權交還給學生，讓學生有自己分配時間的主動權，有發(fā)表自己意見、表現(xiàn)自己個性的自由度，能最大限度地發(fā)揮學生學習的潛在能動性，能從多方面學習獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

4 培養(yǎng)學生參與能力，體驗成功的美

學生的審美能力光靠課內的若干篇文章來開展是非常有限的，只讀課本，不廣泛涉獵是不夠的。課內是流，課外是源，要鼓勵學生大量閱讀，在閱讀中提高審美能力，并且適時創(chuàng)造機會讓學生進行創(chuàng)作，讓學生在創(chuàng)作中體驗美。如一次習作訓練，教師發(fā)現(xiàn)校走廊上一盆太陽花，最近突然病了，葉子枯黃，細枝條無精打采地垂著，而同樣辦公室里的那盆卻蔥綠得很，于是組織學生觀察，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？學生七嘴八舌，教師引導告訴學生這是一種生命力極強的不易死的植物，學生的興趣就更濃了，非要調查個水落石出，經過一周的調查，大家認為這棵花是他們每天用手擺弄它，無意之中害死了小花，這時教師便請同學創(chuàng)作《一棵小花的死》一文，在深刻的體驗中，同學們受到了美的教育，也明白了應該關愛身邊的生命，不要漠視它們的存在。又如在教學《泊船瓜洲》后，結合班級同學愛看古詩，讀古詩的特點，請同學收集春天的詩并登上講臺頌讀，有同學背誦道“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成蔭。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無……”背誦后，鼓勵他們去仿寫，同學們興趣很濃，因為他們在創(chuàng)作中體驗到了快樂，體悟到了美。

總之，在語文教學中，實現(xiàn)美育滲透的方法和途徑有很多。教師應該在教學過程中，結合自身的文學素養(yǎng)，用準確清晰的表達將美學傳達給學生。只有教師充分樹立美學意識，并努力提高自己鑒賞美、理解美的能力，才能培養(yǎng)學生感受美，欣賞美和創(chuàng)造美的能力。才能真正地實現(xiàn)美育在教學的滲透。

參考文獻：

[1] 曹月紅.基于生命的小學語文課堂教學評價策略的研究[D].

南京師范大學，2011年.

[2] 邊霞.審美教育與小學語文教學[J].南京師大學報（社會科學版），2001年02期.