小學(xué)低年級語文隨文識字教學(xué)策略

楊林

摘 要：低年級小學(xué)語文課程中的識字教學(xué)，在語文教學(xué)中有著極其重要的作用。“隨文識字” 把識字與閱讀有機結(jié)合起來，可以有效提高識字的質(zhì)與量。本文結(jié)合教學(xué)實例，闡述了在語文教學(xué)中如何結(jié)合課文認(rèn)識生字，促進低年級學(xué)生語言發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低年級 語文 隨文識字

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0131-01

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級的小學(xué)語文的教學(xué)重點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于識字教學(xué)課程改革，對低年級識字提出了科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。建議識字教學(xué)要將學(xué)生熟悉的語言因素作為學(xué)習(xí)材料。并且充分利用他們的生活經(jīng)驗，注重方法指導(dǎo)，實施識用結(jié)合，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。讓教材中的閱讀文本為學(xué)生提供漢字習(xí)得的語言環(huán)境。讓學(xué)生在真實、具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)漢字，感受漢字的形體美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范學(xué)生的語言，豐富學(xué)生的語言。

“隨文識字” 也叫“分散識字”。即根據(jù)低年級小學(xué)生的語言思維發(fā)展水平及特點，把識字與閱讀有機結(jié)合起來。邊學(xué)文，邊識字；將識字教學(xué)融匯于文本閱讀教學(xué)之中，最大限度地提高生字在小學(xué)生大腦里的呈現(xiàn)頻率。由于隨文識字的基礎(chǔ)是課文，學(xué)生所看到的生字都是具有一定的語言環(huán)境，語意前后連貫的。在“隨文識字”教學(xué)中，識字與閱讀相輔相成，互相促進，文字音、形、義三方面密切結(jié)合，對于學(xué)生準(zhǔn)確理解文字意思，識字記形，預(yù)防錯別字等均具有積極的作用。可以有效提高識字的質(zhì)與量，有效促進學(xué)生語言發(fā)展。

1 初讀文本，聯(lián)系課文讀準(zhǔn)字音

讀準(zhǔn)字音是學(xué)習(xí)漢字的首要任務(wù)。心理學(xué)的研究告訴我們：兒童認(rèn)識生字需經(jīng)歷一個由模糊到清晰的過程。即先記住字的大概樣子，再經(jīng)過反復(fù)認(rèn)讀，漸漸強化，最后記住。在低年級語文教學(xué)中，教師可以設(shè)計以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音。首先，讓大家借助音節(jié)讀課文，一邊讀一邊畫出生字。其次，教師出示標(biāo)注拼音的識字卡片，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，讀準(zhǔn)字音，感知字形。由于低年級學(xué)生入學(xué)時間不長，還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師要善于利用各種靈活多樣教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的積極性。例如，可采用“開火車”“擊鼓傳花”等游戲形式，激活學(xué)生求知樂趣。然后去掉拼音，讓學(xué)生再認(rèn)讀生字。還可以組詞的形式，讓大家進一步感知字形。這個教學(xué)環(huán)節(jié)要以教材和學(xué)生實際為依據(jù)，盡量采用去拼音、講故事、猜謎語、看圖片，做游戲等方法，將生字的深深刻印在學(xué)生腦海中。第四，暢讀課文，讀順讀懂。教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體意識。讓學(xué)生先嘗試自行拼讀，教師再根據(jù)拼讀情況或范讀、或糾讀。特別要強調(diào)的是一定要讓學(xué)生自讀、自練、自糾。要讓學(xué)生在認(rèn)讀生字時，強化字形感知，初建生字表象。

2 精讀課文，結(jié)合語境了解字義

在把課文讀通讀順基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生解讀課文，逐句逐段讀懂全文意思。讓學(xué)生結(jié)合語境或自己生活經(jīng)驗理解生字的含義。首先，讓學(xué)生注意“學(xué)會”和“會認(rèn)”兩類字。要重點放在學(xué)生應(yīng)“學(xué)會”的字上面。而對“會認(rèn)”的字則只要在語境中會認(rèn)就行，如果換個語境也能認(rèn)出就更好了。第二，對要求“學(xué)會”的字，不僅要學(xué)生在課內(nèi)語境里能理解，還要會拓展、會延伸，例如，會用生字組個新詞，再用新詞說話。第三，教師要運用多種教法，幫助學(xué)生來理解字義——可以分析字形結(jié)構(gòu)特點、可以借助直觀形象的事物、可以聯(lián)系生活實際、聯(lián)系上下文、查字典等。

對字義的理解，一般的方法都是以“字不離詞，詞不離句，句不離文”為原則。因為字義（詞義）的教學(xué)，說到底是詞匯的教學(xué)。當(dāng)然有些字就是一個詞（單音詞），但漢字中還是雙音詞居多。絕大部分的字必須組合為多音詞。離開了詞匯，字義教學(xué)就會變成無本之木。有些字還要放到句子里通過上下文的聯(lián)系讓學(xué)生體會，同時講解字、詞的意思。

例如，在第二冊的《烏鴉喝水》課文教學(xué)中理解“漸漸”一詞時，可以通過課文情景再現(xiàn)讓學(xué)生領(lǐng)悟。教師在一玻璃瓶里裝上一些水，然后不斷投入小石子，讓大家觀察瓶中水位漸漸升高的情景，這樣“漸漸”一詞的意思就深深地留在了學(xué)生頭腦里。

3 講讀課文，傳授方法記憶字形

字形的記憶是低年級語文教學(xué)的難點。教師必須采用靈活的教法加強指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握多種識字方法。例如，蘇教版第一冊《秋姑娘的信》需要學(xué)會的生字有9個：“秋、姑、娘、摘、好、朋、友、心、村”； 需要認(rèn)識字有5個“寫、全、信、品、裹”。教學(xué)中可以聯(lián)系課文內(nèi)容，讓學(xué)生跟著教學(xué)思路認(rèn)讀生字，辨別字形特點。教師先出示帶拼音生字，讓學(xué)生讀讀、議議，看看是否讀得正確。然后教師又出示帶拼音生詞：“摘下、楓葉、好朋友、小心、山村、全是”等，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活回答問題。如指明一學(xué)生再讀讀“好朋友”這個詞，問：你在我們班有沒有好朋友啊？說說誰是你的好朋友。請他們和你一起讀讀這個詞。再如“摘下” 這個詞，教師問誰會做這個動作？“摘下”“楓葉”這兩個詞還能連著讀呢，誰上講臺來試試“摘下”老師粘在黑板上“楓葉”？這樣的識字認(rèn)詞立足于學(xué)生生活，讓學(xué)生在了解字義（詞義）的同時，對需要學(xué)會的生字的音、形也慢慢清晰起來，與此同時進行了詞語的積累，語言的表達和思維訓(xùn)練。但至此生字的理解、識記還未結(jié)束。教師還要把完整的詞去掉，留下單個字“摘、好、朋、友、心、村”等，采取三步教學(xué)法：第一步讓學(xué)生分析歸類；第二步讓學(xué)生選擇記憶方法，即你可以用什么好辦法記住這些生字（教師啟發(fā)：從每個字樣子入手）引導(dǎo)學(xué)生尋找生字的規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生借助形聲、會意等規(guī)律記字。這樣在完成識字任務(wù)的同時，培養(yǎng)了小學(xué)生的識字能力，真正把學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體落在了實處。最后要讓學(xué)生有充分的時間進行匯報交流，得以總結(jié)提高。

綜上所述，“隨文識字” 把識字與閱讀有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮文本語境的作用，使字義在具體的語境中得以彰顯，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語言感悟能力，有效地促進小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

參考文獻：

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