基于初中語文教學現狀的閱讀教學策略研究

摘 要：教學的最終目的就是引導學生學會運用，形成能力。因此，在語文閱讀教學中，我們要培養孩子的閱讀能力，改變傳統的課堂教學理念，創新閱讀教學模式，有效地引導學生 “豐富語言積累”，“正確運用祖國的語言文字”，真正提高學生的語文素養。

關鍵詞：初中語文閱讀教學 現狀 策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0054-01

目前，初中語文教學仍存在碎片化、滿堂灌、無趣無味和教學單一性這些現象。顯然，傳統的教學模式不符合新課標關于閱讀教學的要求，而提高學生的閱讀能力和提升閱讀素養，促進學生語文素養的全面發展，才是我們應該遵循的方向。鑒于此，筆者主張要重視語文閱讀教學，提出巧用教材、聯系生活和注重積累三大策略。

1 初中語文教學現狀

第一，語文教學的碎片化。很多語文教師還沒有完全按照語文教學新理念所指導的實行，將一個完整的閱讀文本硬生生拆成段落大意、中心思想等學習目標，在教學中仍然習慣于把知識嚼碎，把語文知識內容碎片化、段落化，而不是整體把握文章內容，體會語文之美。

第二，語文課堂滿堂灌。老師一味灌輸，學生得不到思考和自我感悟。老師講，學生聽，那么學生就變得“機械化”。老師一味采取“填鴨式”的教學，學生根本是無法進行語文的學習，沒有辦法把知識內化成自己的東西，更別說培養人文素養了。語文知識與技能都要靠學生的自主學習和領悟獲取的，教師不能用自己的情感態度，代替了學生的情感態度，將自己的意志強加到學生身上。

第三，語文課堂枯燥無味。部分老師不管是教散文也好，教詩歌也好，不管是教文言文也好，教說明文也好，采取的都是同一種方法套路。在課堂上，教學形式枯燥，基本上就是一問一答，老師問，學生回答，循環往復。教學工具也是只有黑板和粉筆；課后，每天的作業布置除了寫作文就是完成練習。語文課堂死氣沉沉，缺乏生機，老師沒有充分開發與利用課程資源，教學手段與技術干枯無味，教學內容沒有味道，學生自然提不起學習興趣。如果教師能夠在教學道路“多點真誠，少點套路”，那學生是可以提高在知識與能力方面的能力的。

第四，語文教學的單一性。部分老師往往會給學生限定標準答案，答不出他所預想的答案，要么不給分，要么就少給分，讓學生的答題思路囿于標準答案。其實，我們所重視并不是結果，而是在這個探討的過程中，學生思辨能力及價值觀的形成。

2 閱讀教學策略研究

2.1 巧用教材

葉圣陶先生說：“知識是教不盡的，工具拿在手中，必須不斷地用心使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”葉老的這段話，道出了語文教學的本質所在。做到用“教材”教，而不是教“教材”。我們并不是要扣字詞，而是立足文本，進行整體把握，抓住文本的特色之處，從作者情感出發。

筆者認為在現今階段的教學，需要更加注重的是作者是怎么寫出這篇文章的，而不是寫了什么。內容人人得見，涵義只給有心人得知，活用教材，用教材教，就可以讓學生基于文本內容、思想、情感，厘清文本的篇章結構和語言特質。例如，《陳太丘與友期行》中的友人的形象，我們讓學生評價友人的形象時，學生的答案，可能是多種的，也許學生會覺得友人是一個有禮貌的人，因為“尊君問不”中的“尊”字可以看出友人的有禮貌，也許學生會覺得有人無禮，因為“對子罵父”，或許還有學生有其他的思考，但是筆者覺得在這里，是沒有標準答案的，學生言之有理即可。

2.2 聯系生活

語文是和生活聯系非常緊密的學科，語文知識來源于生活，同時又能服務于生活，所以學習語文既在“課內”，又在“課外——生活”。我們要引導學生正確認識語文課內和課外的關系。

近幾年來，中考命題材料很多并非教材上現成的，而是取自課外，于是，有些師生對課外的復習資料加倍青睞，卻不重視有效運用語文教材。殊不知，“教材是個例子”，試題與教材的關系是“流”與“源”的關系。正所謂“題目在課外，答案在課內”。所以，語文的學習更要重視“課內”課本的學習。但是，我們只把語文學習局限在課內也是不對的。如果說語文素質的提高僅僅靠課堂上面每天一兩課的課時，那肯定是不夠的。語文素質的提高是需要從全方位、多角度、深層次去落實到位的。《語文學習》指出：“語文學習的外延與生活的外延相等。”這句話說明一點：生活中處處有“語文”。如果我們只是讓學生上課聽聽講、課后做做練習，而不注重引導學生觀察生活和體悟生活，進行課外閱讀，進行有效的寫作訓練，那么學生就不能學好語文，提升自己的閱讀和寫作能力。因此，教師要注重把語文課堂教學和生活聯系起來，這樣，才可以拓寬學生的視野，培養學生觀察生活的能力，同時，培養學生閱讀和寫作的能力。

2.3 注重積累

語言材料積累，包括生字、詞語、句子的積累，這些需要通過大量規范的書面語言材料的輸入，積累詞語的運用搭配，體會詞與句和句與句組織的經驗，對處于語言發展關鍵期的學生而言，毫無疑問是重中之重。教材中很多經典篇章《秋天的懷念》《春》《濟南的冬天》等等都是學生課內積累語言的很好范本，讓學生背誦、仿寫，然后運用，最后加上自己的情感認知形成自己的語言風格，這就是閱讀課對語用的最好詮釋。比如，《白楊禮贊》一文，運用了生動的象征手法，讓讀者咀嚼回味，留下深刻的印象。在教學中，一方面可讓學生反復誦讀，通過不同的展現方式體會寄予在白楊的情感，達到熟讀成誦的積累目的。同時，還可提供一個新的語段，讓學生在新的語言環境中遷移運用這些句式，積累屬于自己的優美句段。

任何一門學科的學習，最終目的就是學會運用，形成能力。培養孩子的閱讀能力，必須從改變老師的課堂理念和方向引領入手，才能讓我們的學生真正“豐富語言積累”，“正確運用祖國的語言文字”，真正提高學生的語文素養。

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作者簡介：陳婷（1995-），女，漢族，湖南人，職務：人文與教育學院研究生碩士，專業：學科教學語文。