高中思想政治課堂有效提問與理答策略探析

薛聰聰

摘 要：教育要培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，應(yīng)創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，教師作為教學(xué)過程的組織者和傳播者，在教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用不容小覷，而課堂問答是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，從課堂有效提問與理答入手，總結(jié)思想政治課堂提問現(xiàn)狀，從總體設(shè)計問題、適時提出問題、有效理答問題入手，尋找有效提高思想政治課堂問答的技巧。

關(guān)鍵詞：思想政治 課堂提問 教學(xué)理答

教學(xué)過程是一個師生互動過程，師生之間的相互了解和溝通大部分是通過課堂問答實現(xiàn)的。著名的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不懂感情的腦力勞動帶來疲勞。[1]” 同樣的，如果教師在課堂教學(xué)過程中不注重課堂提問，忽略師生之間的雙向交流，一味傳授自己所設(shè)定的課堂知識，學(xué)生只能被動地接受知識，那么這樣的教育就是徒勞無效的，當下新課程教育改革也強調(diào)教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性在當下課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色，而有效的課堂提問及理答正是實現(xiàn)有效教學(xué)，提高課堂效率的關(guān)鍵。

一、思想政治課堂提問與理答的必要性

（一）課堂提問與理答的解讀

提問一詞被大家所熟知，在《現(xiàn)代漢語詞典》（修訂本）中詞面的解釋是指提出問題來，如果按照實施的過程來劃分，可以分為“提問”和“理答”兩個環(huán)節(jié)。它的主體限定于課堂之中師生之間的問答過程，具有一定的專屬性。教育家葉圣陶先生曾提出：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)。”如何導(dǎo)呢？他說：“一要問，二要指點”。而這里的“導(dǎo)”與“指點”就是教師提問后的理答過程。“教學(xué)活動有沒有效果，并不是說教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指通過教師的教學(xué)過程，學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。[2]”有效課堂問答”是形成有效教學(xué)的核心，教師在組織課堂提問過程中，掌握提問策略和技巧，有利于有效課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。因此，課堂有效問答是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標和要求，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，在適當時間段內(nèi)進行適當交流的前提下，設(shè)置一系列的問題情境，該問題能夠有效引導(dǎo)學(xué)生，從而使得學(xué)生在得出有效答案的同時，起到啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

（二）思想政治課堂有效問答的必要性

課堂提問與理答作為一種有效的教學(xué)手段，適用于任何學(xué)科的教學(xué)活動，適合任何年齡段的學(xué)生，它是教師輸出信息、傳遞信息（提問）、獲得教學(xué)反饋信息（理答）的一個重要途徑；作為課堂教學(xué)活動的重要組成部分，問答環(huán)節(jié)也是課堂教學(xué)活動中師生間最有效的雙邊活動。

1.增進師生交流 活躍課堂氣氛

課堂的三個基本要素是教師、學(xué)生、教材，教材因其內(nèi)容具有一定的固定性因此一般對課堂無法發(fā)揮出其不意的化學(xué)反應(yīng)。而教師和學(xué)生則不同，這兩者都是有創(chuàng)造力的，交相輝映可以產(chǎn)生奇妙無比、多彩多樣的課堂。積極的課堂必然是師生相互交流、相互探討的課堂，而提問無疑是雙方交流的一種有效方法。

2.開闊學(xué)生思路 啟迪學(xué)生思維

“提問是開啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維啟發(fā)劑。思想政治課堂的有效提問，能打開學(xué)生的思路，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力。在課堂教學(xué)中，倘若沒有提問，學(xué)生僅局限于課本知識的接受，就會對自己所學(xué)知識的重難點視而不見，聽而不聞。[3]”只有真正有效的提問，才能激發(fā)出有效的回答，并且在回答的過程中啟發(fā)學(xué)生在思想上出現(xiàn)許多新觀點新論斷。

3.獲得信息反饋 提高教學(xué)質(zhì)量

一個完整的課堂不應(yīng)該是提問——回答，而是提問——回答——反饋——新問題——再解決。在課堂中，有效的提問可以使得教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的思維能力得到進一步的增長，教師可以在學(xué)生的回答中了解學(xué)生對知識的理解程度、學(xué)生自身的創(chuàng)新閃光點、學(xué)生的思維發(fā)展狀況以及自己教學(xué)設(shè)計中的優(yōu)點與不足，從而提高教學(xué)質(zhì)量，做到教學(xué)相長。

綜上，思想政治課堂有效問答具有很強的現(xiàn)實意義和教學(xué)要求，新時代新課標強調(diào)學(xué)生主體地位的凸顯，更多地開始側(cè)重于學(xué)生的思維能力有沒有得到提高，而且不少的教師已經(jīng)逐步認識到課堂有效問答對發(fā)展學(xué)生能力和提高課堂效率的重要意義，所以課堂的有效問答已經(jīng)成為教師們運用得最為廣泛的一種教學(xué)方式，它的運用與實施既適應(yīng)了新課改要求，又在一定程度上提高了課堂效果。

二、高中思想政治教學(xué)課堂提問與理答現(xiàn)狀分析

新時代以來，高中思想政治課無論內(nèi)容上還是形式上，都在向著生活化的方向發(fā)展，尤其“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”、的理念提出以后，課程目標和內(nèi)容設(shè)置上越來越貼近學(xué)生的生活實際，上課形式也變得更加激情激趣。但是，事物的發(fā)展是有兩面性的，高中政治課堂提問還是存在一定問題，主要可概括為以下兩個方面：

（一）忽視提問與理答的設(shè)計，形式化現(xiàn)象嚴重

就課堂提問質(zhì)量而言，大多數(shù)教師的問題設(shè)計無梯度而言，缺乏讓學(xué)生層層分析，逐步鍛煉思維的能力，大多數(shù)問題設(shè)計整節(jié)課都停留在一個層次上，其教學(xué)設(shè)計沒有體現(xiàn)教學(xué)三維目標設(shè)計的存在感，也不能有效適應(yīng)全班同學(xué)回答問題的需要；就課堂提問的數(shù)量而言，個別教師在一節(jié)課40分鐘的時間內(nèi)，不斷提出問題，造成滿堂灌的現(xiàn)狀，而有的教師幾乎不提問問題，認為這會打破教學(xué)的連貫性，但是過多或過少的提問都不能達到有效教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提前設(shè)計好問題，并要梯度明顯，層次分明，將這些問題穿插在課堂教學(xué)過程中，將質(zhì)和量都提升到一定程度，使課堂顯得有序緊湊。

（二）課堂提問目標單一，忽視有效理答的價值

教師提問的目的有很多，可以是檢查舊知，探索新知，也可以是啟迪學(xué)生思維，開拓其視野，而在實際過程中，大多數(shù)的教師提問是為了檢查學(xué)生對所學(xué)知識的記憶與理解，小部分教師是為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的不足之處，而只有極個別教師進行課堂提問是為了鼓勵學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生思維，雖然有的教師在提問時能注重對學(xué)生的引導(dǎo)，然而，絕大多數(shù)教師將課堂提問作為檢查知識的手段，沒有重視對學(xué)生思維能力方面的鍛煉與培養(yǎng)。

總之，教師在日常的教學(xué)活動中，應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生積極主動回答問題的習(xí)慣：如制造寬松的學(xué)習(xí)和交流的環(huán)境，使學(xué)生敢想、敢說，敢于發(fā)表自己的見解；學(xué)生回答問題時，教師不是強調(diào)答案的正確與否，而是應(yīng)當強調(diào)思路的正確與否，思維方式是否科學(xué)；對學(xué)生的成績和優(yōu)點充分肯定，在訓(xùn)練中不斷給學(xué)生成功感、自信心，進而成為獲得教學(xué)實效的積極行為或手段。

三、高中思想政治課堂有效問答的技巧

所謂教學(xué)相長大意就是教和學(xué)兩方面互相影響、互相促進，教別人，也能增長自己的學(xué)問。那么其實課堂提問的作用也是相互的。教師在教學(xué)過程中有效提問和理答能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生思維，而學(xué)生在教師引導(dǎo)下所提出的某些問題也能夠促進教師不斷學(xué)習(xí)進步，有效問答是教師知識輸出和學(xué)生知識輸入的橋梁和紐帶，所謂有效問答既包括有效的問題設(shè)計又包括有效的引導(dǎo)及理答，所以關(guān)于有效問答的技巧從三個方面出發(fā)，分別是問題設(shè)計方面、教師提問方面以及教師理答方面。

（一）總體設(shè)計提問是前提

思想政治課堂提問交流的環(huán)節(jié)首先是從問題開始的，而良好的開端就是成功的一半，所以有效問答首先要求有一個好的問題設(shè)計作為開端，問題設(shè)計的恰當有效才能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)參與度，開拓學(xué)生視野：

1.貼近生活，激情激趣

興趣是最好的老師，只有對某一問題有興趣，它才能激發(fā)起人們的學(xué)習(xí)動機和欲望，學(xué)生才能夠使其大腦皮層處于一種興奮活躍的狀態(tài)來參與其中，并且高中思想政治課程特別是政治生活的部分是比較枯燥無味，學(xué)生對此提不起學(xué)習(xí)興趣，此刻，問題設(shè)計的趣味性就顯得尤為重要了，教師在設(shè)計教學(xué)問題時應(yīng)秉承激情汲取的原則，根據(jù)教學(xué)三維目標去設(shè)計問題，將一些口語、諺語、俗語、等耳熟能詳?shù)恼Z言或是貼近實際生活的案例去進行問題探究，從而變生澀枯燥難懂的知識為幽默風(fēng)趣問題，從而引起同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。

2.有效參與，適當留白

問題的設(shè)計既不能太過于封閉，也不能讓學(xué)生沒有自由發(fā)揮的空間，對問題的設(shè)計進行適當留白，更能夠引起學(xué)生參與其中，當下，學(xué)生的發(fā)展特點和發(fā)展狀況更容易對一些開放性問題給出自己的答案，傳統(tǒng)課堂的授課模式和提問方式使得學(xué)生對某一問題不敢直面作出自己的回答，并且限制了學(xué)生思維的發(fā)散，泯滅了其思維碰撞的可能性，問題設(shè)計時應(yīng)當適當留白，可以使學(xué)生從多個方面，多個角度尋找問題的答案，有助于學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散思維和其探索求知的欲望。

3.難易適度，有的放矢

問題的設(shè)計也講究有的放矢，既要難易適當，又要具有針對性，難易適當，一定要根據(jù)學(xué)生的切身實際出發(fā)，根據(jù)其年齡特點和對問題的認知和把握程度出發(fā)，即教師問題的設(shè)計要把握度，既不能太難，也不能太過容易，要使學(xué)生一眼看不到答案，而經(jīng)過其思考又能尋找到問題的答案，所設(shè)計的問題既要面向全體學(xué)生，同時還要有一定的差異和個性，問題的設(shè)計既需要兼顧學(xué)習(xí)能力比較強，基礎(chǔ)知識比較扎實的學(xué)生，也要顧及學(xué)習(xí)能力較次的學(xué)生，只有這樣既讓自己所提出的問題簡明扼要，同時又面向全體難易適中，依次展開循序漸進，才能夠使所提出的問題有效引導(dǎo)學(xué)生，從而得出有效的回答，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）適當、適時提出問題是關(guān)鍵

教師在進行教學(xué)設(shè)計時必須對課堂提問的重要性有充分認識和了解，提問的問題必須是教師經(jīng)過精心設(shè)計和篩選，提出的問題能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此掌握問題設(shè)計的技巧性是重要而必要的，再有技巧性的問題也是要經(jīng)過教師的提問才能夠傳達到學(xué)生的腦海中，所以教師在課堂上適時、適當提出問題也是關(guān)鍵。

1. 適當：提問的次數(shù)要得當

高中思想政治課堂一節(jié)為40分鐘，而據(jù)調(diào)查顯示，在一節(jié)課內(nèi)，高效率的教師平均20～24個問題，低效率教師不足9個，因此，為保證問題的質(zhì)量和數(shù)量，根據(jù)顯示，學(xué)生的注意力最集中的時刻為一節(jié)課的前15分鐘，所以，教師一節(jié)課的提問要在課堂導(dǎo)入階段成功引起同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，而在中間階段學(xué)生注意力比較渙散的時候，要再次拋出問題，從而集中其思想，調(diào)動其思維。

2. 適時：提問要把握時機

把握時機對于解決某一問題是事半功倍的，而一節(jié)有效的課堂提問也要把握時機，掌握提問的關(guān)節(jié)點，并且為提高提問的效率，教師要使自己所提出的問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及實際情況相一致，因而教師在進行課堂整體設(shè)計，以及對于問題的設(shè)置和把握的過程中，要選擇最佳時機進行提問，并且課堂提問一般是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要調(diào)動激發(fā)的時候和學(xué)生的思路不明確需要啟發(fā)啟迪的時候，因而也要掌握住提問問題的尺度，能夠在在核心之處設(shè)疑，以便把握重點，化解難點，提高學(xué)生分析材料、解決實際問題的能力。

（三）科學(xué)理答是保障

思想政治教師，顧名思義是做學(xué)生的思想政治工作，幫助學(xué)生形成社會所需要的思想觀念、政治觀點和道德規(guī)范 因此對于學(xué)生的回答，教師的回應(yīng)與評價也顯得尤為重要，它是對學(xué)生回答的一種總結(jié)，在一定程度上，教師對學(xué)生回答的評價引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)效果。因此，教師在課堂上提出問題后要注意根據(jù)每一個學(xué)生的生成資源進行理答反饋：

1.合理掌握侯答時間

所謂侯答有兩層意思。一方面是指教師提出某一問題后，留給學(xué)生思考的時間稱為侯答時間，另一方面是指學(xué)生回答后到教師對其回答做出反應(yīng)前的這段時間為侯知時間。當教師在學(xué)生對某一問題的回答立即做出反應(yīng)時，此時的提問就會變成質(zhì)問式，在一定程度上并不能得到理想中的效果，而當教師在3秒以后再對此問題的回答進行梳理時，質(zhì)問式就會變成對話式，從而有助于師生之間的交流和溝通，能夠提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量

2.掌握理答的正確策略

教師的應(yīng)答要針對學(xué)生不同的回答給予不同評價，首先，要積極引導(dǎo)，啟發(fā)思維。無論是對于學(xué)生的一些堅定而迅速的回答亦或是學(xué)生猶豫不決的回答，教師都要先回答予以肯定，在必要時可以對學(xué)生給予表揚，或者是對學(xué)生所回答的答案進行進一步的解釋闡述，或者是在此問題的基礎(chǔ)上追加問題，以此來了解學(xué)生是否真正的理解抑或只是背答案；其次，及時理答，合理評價，樹立信心。當學(xué)生在對某一問題進行回答之后，無論學(xué)生的回答正確與否，教師都要首先肯定其積極參與課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度，并從學(xué)生的答案中發(fā)掘其閃光點進行表揚，使得學(xué)生感受到教師對其的肯定和關(guān)注，充分利用皮革馬利翁效應(yīng)，形成師生良好的互動循環(huán)，創(chuàng)設(shè)積極的課堂情境，使得學(xué)生在情感態(tài)度上對政治課產(chǎn)生興趣和信心。最后，要落實答案與思路，指明方向。教師的鼓勵對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大幫助和提高，但是不恰當?shù)墓膭顣m得其反，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，認為教師的評價過于虛假，因此教師在對學(xué)生回答的問題進行評價時，在肯定態(tài)度的前提下，應(yīng)該針對學(xué)生的回答進行透徹而有針對性的分析，使學(xué)生真正地從中受到思考和啟發(fā)。

參考文獻

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