創設情境，提高英語詞匯教學實效

【摘要】詞匯教學是初中英語教學的重難點，傳統的機械記憶不僅打擊了學生學習的積極性，同時還會影響整體教學效果。本文在研究中突出了情境教學的重要作用，指出教師應通過創設視聽情境、生活情境、想象情境和故事情境，培養學生詞匯學習的興趣，改善現有的教學水平。

【關鍵詞】詞匯教學；初中英語；情境教學

【作者簡介】謝小美，福建省漳州立人學校。

情境教學指的是教師創設一種作用于學生的教學情境，在具體的氛圍中引導學生情感、思想、認知的發展，從而提高教學的整體水平。在初中英語詞匯教學中，情境的營造能夠調動學生學習的積極性、主動性，幫助學生理解與應用詞匯。但是目前我國初中英語詞匯教學多忽視了情境創設的重要性，采取了傳統守舊的記憶模式，這嚴重影響了詞匯教學的效果。本文就從情境營造的角度出發，對初中英語詞匯教學的高效開展進行了探討。

一、視聽情境，化靜為動

視與聽的觸發是英語課堂教學的常用手段，其從感官體驗上激發學生在視覺與聽覺上的雙重感知能力，進一步提高了學生接觸英語知識的熱情。在初中英語詞匯教學中，教師應靈活運用多媒體中的圖片、視頻、語音等多類素材，將抽象的語言知識轉化為生動的音畫內容，創建有聲的、動態的課堂教學情境，全面提升英語詞匯教學的整體效率。在調動視聽的同時，教師還應該積極落實“聽說領先”的理念，引導學生從靜止被動的接收狀態變成能動主動的學習狀態，實現課堂氛圍的積極轉化。

以“Our Hobbies”Topic 2“What sweet music！”教學為例，本節課的重點詞匯與音樂有著緊密的聯系，包括：concert，violin，classical music，folk songs等，這些詞匯雖然簡單，但是由于涉及音樂種類較多，單純性的講授教學容易造成學生學習興趣的降低。對此，我通過多媒體營造了一個concert的音樂會環境，并且播放不同類別的音樂，讓學生先通過視聽來辨別種類，然后再將詞匯引入到英語課堂。在鞏固學習的過程中，再次通過音樂或者是圖片的播放，讓學生自主回憶起英語詞匯。

二、生活情境，指導交際

學生的生活是其最熟悉的場景，同時也是開展英語詞匯教學活動的重要資源。在開展初中英語詞匯教學的過程中，教師可以模擬構建真實的生活情境，讓學生在熟悉的語言運用環境中加深對英語詞匯的理解與運用，通過交際活動的開展收獲更多的學習體驗。因此，教師必須要深入了解學生的實際生活，感知他們的愛好與需求，打開英語課堂在教與學上的局限，為英語詞匯教學帶來更多的生機與活力。

以仁愛版七年級下冊Unit 8 “The Season and the Weather”Topic 1“How is the weather in winter？”的教學為例，這一節課所涉及的詞匯多與學生的生活實際有著一定的聯系，要求學生能夠掌握season、weather、spring、summer等詞匯的使用，能夠主動談論自己所喜歡的季節、天氣情況與原因。在教學中，我從本地一年四季的天氣變化入手，先與學生進行簡單的對話，讓他們能夠將自己對于生活的感知融入到交流互動中，巧妙地運用所學的新詞匯。隨后，我再指導學生開展主動性的交際活動，提高對所學單詞應用的靈活性。

三、想象情境，恣意拓展

英語教學活動的開展不僅需要提高學生的語言運用能力，更要求其思維認知、想象能力得到進一步的發展。而在詞匯教學的過程中，教師可以結合初中生豐富發散的想象力，創設相應的想象情境，讓學生能夠對詞匯的意義內涵進行合理的拓展延伸，把握每一個單詞的感情色彩，從而調動其學習能力與記憶能力，提高英語詞匯教學的整體效果。在想象情境構建的同時，教師還應該尊重學生的思維發展，不能用主觀意識來替代學生的觀點意見。

以“Our School Life”Topic 3“My school life is very interesting.”教學為例，這一節課所涉及的詞匯雖然與學生的生活息息相關，但是教師同樣可以將此作為想象情境營造的入手點，讓學生展開合理的規劃想象，對自己在接下來一個星期的學習、生活、娛樂進行合理的規劃；另外，還可以讓學生結合不同的學科展開想象，暢談自己對于這門學科的認知，這在無形中會調動學生在詞匯學習上的主動性，突出“School life is interesting”的主題。

四、故事情境，生動呈現

初中生在思維認知上具有較為顯著的活躍性，如果教師以傳統的、單向性的講授展開詞匯教學，不僅會影響學生思維的發展，更不利于提高詞匯教學的整體效果。而故事情境的營造能夠將簡單枯燥的單詞改編為幽默有趣、發人深思的小故事，通過生動的情節來加深初中生對英語單詞的記憶。因此，教師在呈現新單詞的過程中可以用故事的方式展現出來，為單詞賦予一個生動有趣的形象，進一步拓展詞匯教學的價值，也讓學生能夠更加能動地掌握詞義，提高詞匯教學的效果。

例如在“Feeling Happy”Topic 1“Why all the smiling faces？”這一節課所涉及的詞匯多是關于人類的情緒，為了讓學生更加系統地學習這些詞匯，對smile、excited等詞匯中的情緒情感進行區分，我在教學中將情緒擬人化，講述了它一天的所見所聞，并且運用多媒體展示了“情緒”的變化，用故事情境吸引學生學習單詞。這種方式讓學生參與的主動性得到了進一步的提高，也能夠主動發現“情緒”的變化，及時說出相應的單詞。

情境的創設能夠拉近初中生與英語詞匯之間的距離，對于提高初中英語教學的整體效果具有重要意義。在實際教學中，教師應該通過情境的營造來達到情感的渲染，不斷加深學生對英語詞匯的記憶力與運用能力，從而創造更加高效的英語詞匯課堂。

參考文獻：

[1]許海紅.論情境法在初中英語詞匯教學中的應用[J].教師，2010 （8）：87-88.