“互聯網+”背景下大學英語異質化教學方法研究

朱明艷 高麗娜

【摘要】“互聯網+”時代給大學英語的異質化教學帶來了前所未有的機遇。本文將以混合式教學法為理論基礎，以互聯網和和智能設備等為技術支撐，探討大學英語中的異質化教學。

【關鍵詞】“互聯網+”；大學英語；混合式教學法；異質化教學

【作者簡介】朱明艷（1984- ），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱石油學院外語系，碩士，副教授，主要研究方向為認知語言學；高麗娜（1983- ），黑龍江哈爾濱人，哈爾濱石油學院外語系，碩士，副教授，主要研究方向為美國文學。

【基金項目】2016年黑龍江高等教育學會“十三五”高等教育科研課題青年專項課題（16Q255）階段性成果。

引言

2007版《大學英語課程教學要求》指出：教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學在一定程度上不受時空限制，向個性化與自主學習方向發展。在移動設備普及的信息時代，“人機相連，機網不斷”應該是很多中國人的真實寫照。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）于2017年8月4日在北京發布第40次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》。截至2017年6月，我國網民規模達7.51億，互聯網普及率為54.3%。

利用“互聯網+”時代的智能設備學習成為大學生的主要學習方式，其特點與優勢是碎片化學習，激發了學習的興趣和自主性。與此同時，混合式教學法的應用可以充分利用互聯網資源實現大學英語中的異質化教學。鑒于此，本文主要探討“互聯網+”背景下的混合式教學法促進大學英語教學。

一、“互聯網+”背景下的混合式教學法研究現狀

2015年3月5日，李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第三次會議上提出制定“互聯網+”行動計劃。簡單地說就是“互聯網+XX傳統行業=互聯網XX行業”，但是實際的效果絕不是簡單的相加。“互聯網+”的提法是一個前所未有的高度，“互聯網+”是對傳統產業的換代升級，其中也包括教育。混合式教學法體現了“互聯網+”的理念，順應了教育信息化的要求。

自20世紀90年代以來，信息技術迅猛發展加快了教育信息化的步伐和教學方法的改革。在各種語言學流派的帶領下，新的教學法如情景教學法、自然教學法、交際教學法等應運而生并曾轟動一時。然而，具體的教學實踐中過多地依賴或推崇某一種教學法往往會產生偏差，甚至會產生負作用。進入21世紀后，隨著網絡的普及和發展，在西方的企業培訓領域中首次出現并經常使用“混合學習”（Blended Learning）。隨后，在國際教育技術界，以建構主義教育思想“以學生為中心”為指導“混合式教學”的思想被認可。

尼亞大學把混合式教學法看作是“當今高校教育領域內一個必然的發展趨勢”。美國發展訓練協會（ASTD）的學者Singh 和 Reed把混合式教學法解釋為“適當的”時間，通過應用“適當的”教學技術與“適當的”教學風格相契合，對“適當的”學習者傳遞“適當的”能力，從而取得最優化的教學效果。

在我國2003年12月召開的全球華人計算機教育應用第七屆大會上，北師大的何克抗教授首次正式提出混合式教學。何教授認為，混合式教學法強調把傳統的課堂學習和網絡在線學習相結合，突破了傳統的單一課堂教學模式，既尊重教師引導、啟發和監控的主導地位，又體現學生主體地位的主動性、積極性與創造性。確切地說，混合式教學應是多種教學理念、方式、方法的融合。是多種教學資源、學習環境、展示手段、學習方法的混合。華南師大李克東教授認為，混合式教學就是把面對面的教學和在線學習兩種模式有機地整合，以達到降低成本、提高效益的一種教學方式。河南師大張豪鋒教授等認為，混合式教學與E-Learning等學習方式相比，顯示出不可抵擋的優勢。

“互聯網+”背景下的混合式教學法是順應信息技術與課程教學的深度融合的產物，將傳統課堂教學、實踐教學與網絡在線教學融合，將多種教學法在教學中合理整合，突破教學的時空限制，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性，是“互聯網+”時代實現大學英語異質化教學的不二方法。

二、大學英語異質化教學的研究現狀

異質化教學是對同質化教學的選擇性繼承與完善。唯重“智力”和“一刀切”的同質化教學的不合理性造成了學生發展的失衡，“有教無異”用全體學生的“假均衡”掩蓋了學生個體差異的“真失衡”，此象已引起世界范圍內的廣泛關注。異質化教學對個性化教學、差異化教學等進行了必要的借鑒。有別于個性化教學和差異化教學，有其自身的獨特性。異質化教學不僅強調將學生的個性特點作為教學的出發點，還強調對教學中所有元素進行綜合考慮，關注教學的整體系統。異質化教學有堅實的理論基礎，并非憑空出世。正確把握教學中學生個體、教學內容和教學方法的異質性，充分考慮各元素之間的相互促進與相互制約，是開展異質化教學的起點。

目前，大學英語教育領域內的異質化教學研究和探討并不多見。主要是以小組合作為教學方法，多是為人們所熟悉的合作學習中小組“異質分組”、“組內異質，組間同質”的表述。然而，單一的教學方法難以滿足“互聯網+”發展對大學英語異質化教學需要。因此，本文組結合我國大學英語異質化教學的現狀，提出“互聯網+”背景下利用混合式教學法提高大學英語異質化教學，本文中的混合式教學法并非指課堂教學和在線教學的簡單混合，而是深度融合；另外，也指采取多種教學法的綜合教學。本文力圖通過新的教學結構在盡可能滿足學生差異發展需要與充分利用已有課堂資源之間建立起平衡，雖然不能完全解決同質化教學的弊端，但是仍希望可以彌補我國“互聯網+”時代大學英語教學從同質化逐步向異質化轉變的研究空白。

三、“互聯網+”時代混合式教學法促進大學英語異質化教學的可行性

1.基于內容的可行性。大學英語教學需要處理不同形式和意義上的語言組合，由單詞的語音、拼寫、語義和語法四個相對松散又連貫的內容構成，需要學而不厭、樂此不疲的堅持、練習，這就注定了其枯燥、乏味的特點。然而，“互聯網+”時代教學內容以微型化、多個獨立又連續的片段組成，混合式教學法化復雜為簡單、化抽象為具體，適合在課堂英語教學之后進行動態重組，可以補充枯燥的課堂英語教學，減輕再認、再現的負擔。時空片段化和內容碎片化恰恰體現了互聯網時代化零為整的學習過程。碎片化的學習內容既松散又連續，學習者可以根據自身特點進行動態重組，因此體現了異質化學習過程。

2.基于技術的可行性。移動微型終端設備和App的靈便性和智能性結合混合式教學法可以促使大學英語教學適應認知特點。大學英語教學需要語義記憶和情景記憶，需要適時地解碼理解和再編碼復述等操作，這樣才能真正地使語言完成整個輸入到輸出過程，而移動微型終端設備和App的靈便性和智能性剛好可以提供并滿足此需求，化零為整并隨時隨地地進行異質化教學，且可以對聽說進行互動、檢查與考核。

移動微型終端設備可以模擬現實大學英語聽說教學語境，可以提供自由交互。例如：智能手機的可可英語App、各種模音和背單詞App以及和微信公眾號等完全可以模擬現實大學英語教學語境和提供自由交互。再如：云班級及云課堂App等完全可以進行點名、留作業、探討、批閱、通知等等。

3.基于學習風格的可行性。學習風格是學習者個性化地貫用學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。當代大學生在全球化的競爭壓力下掌握英語的能力可以提高自身的競爭力，他們傾向于隨性的、批判的、多樣的、自主的學習風格的同時，又過度重視英語績效、迫切渴望捷徑式、悅趣式英語學習，傳統的大學英語教學難以滿足。然而，互聯網時代的混合式教學法可以投其所好、促進異質化學習，借助豐富的移動微型學習資源與學生自主選擇的能動性，可以完全又徹底地實現異質化和悅趣化教學，符合大學生的學習風格。

參考文獻：

[1]王守仁.高校大學外語教育發展報告（1978～2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[2]中國互聯網絡信息中心.2017年第40次中國互聯網絡發展狀況統計報告.http：//www.cnnic.net.cn/gywm/xwzx/rdxw/201708/t20170804_69455.htm，2017-08-04.

[3]畢鵬暉.用微移動學習方式建構大學英語詞匯教學合作互動新模式[J].教學研究，2014：26-27.

[4]謝泉峰，段怡.基于網絡學習空間的混合式教學法何以有效-以S-ISAL教學法為例[J].電化教育研究，2017，（6）：65-70.

[5]王麗麗，楊帆.“互聯網+”時代背景下大學英語教學改革與發展研究[J].黑龍江高教研究，2015，（8）：159-162.

[6]張振虹，楊慶英，韓智.微學習研究：現狀與未來[J].中國電化教育，2013，（11）：12-15.

[7]朱明艷.移動微型學習與大學英語聽說教學的生態化整合研究[J].職業技術，2016.