淺談高中英語閱讀教學改進策略的思考

都成軍

【摘 要】閱讀教學在英語教學中占據至關重要的地位。學生的英語閱讀能力是他們詞匯量、語法基礎、以及對詞句分析能力的綜合體現，因而閱讀教學也屬于一項綜合性的教學活動，難度較大。就當前高中英語的閱讀教學來說，存在許多問題，本文就從閱讀教學的現存問題出發，提出了幾點改進優化的策略。

【關鍵詞】高中英語 閱讀教學 改進策略

閱讀教學無疑是英語教學的重點環節，但同樣也是師生一致認為的難點。閱讀教學對教師個人的教學能力要求較高，如何讓學生綜合掌握文章內容，同步獲得閱讀能力、語法知識、擴充詞匯量是教師一直以來思考的問題。但在實際教學中，卻常常由于教學方法不當影響閱讀教學效果，主要問題表現為以下幾點。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題分析

1.不注重學生的主體性

如今，閱讀教學必須圍繞學生這一主體展開，強化學生的自主閱讀，讓學生發現問題、解決問題，獲得閱讀能力的提高。但縱觀如今的高中閱讀教學，教師仍然占據著課堂主體地位，對文章進行拆解，逐字逐句地帶領學生分析，學生被動地接收來自教師總結好的知識點，最終也只是片面地掌握了一些詞句，自身的閱讀能力并沒有獲得提高，在下一次的閱讀教學中仍然需要依賴教師。

2.閱讀教學的形式單一

如今，高中英語閱讀教學往往較為模式化，教師對于所有的文章都運用同樣的閱讀教學手段，導致學生的閱讀興趣正在逐漸降低。此外，由于教師總是注重學生對知識點以及單個詞句的掌握，將文章進行了拆解，不利于學生對文章整體內容的把握，將閱讀教學硬生生的變為了單詞教學和語法教學的組合。

3.語法基礎薄弱成為了學生閱讀的主要障礙

語法教學一直以來都被視作英語學習中難度最高的部分，學生的語法基礎普遍薄弱，這對他們閱讀理解文章帶來了很大難度。

二、高中英語閱讀教學的改進策略

1.體現學生的主體性

教師在對閱讀三個階段——“讀前”“讀中”“讀后”進行教學活動設計時，首先應該明確閱讀是一個復雜的心理認知活動，在此基礎上靈活地選擇閱讀模式、閱讀技巧，突顯學生的主體性。

以“Friendship”為例，“讀前”也就是“Warming Up”環節，教師可以通過提問的方式引入本堂課的教學，具體的問題可以為“Can you introduce your best friend to us？” “Whats your opinion about friendship？”。“讀中”教師設置相應的問題，讓同學們帶著問題進行快速閱讀，初步了解文章的大意。然后就重點詞匯、語法進行講解，最后是小結。“讀后”，教師布置相應習題鞏固課堂教學，常見的習題如“Find the word or expression for each of the following meanings from the text” “Pair work” “Complete this passage with some of the words and phrases above”。

2.重視閱讀方法培養

教師在進行閱讀教學時，往往重視閱讀技巧，對閱讀方法的教學較為忽視，這與高中閱讀教學任務繁重有一定的關系，但也與高考有一定的關聯，學生只掌握技巧而無閱讀方法，對學生的閱讀能力提高有巨大的影響。教師應教會學生在不認識生詞的情況下去了解文章的大意，使學生能夠通過文章的大意和整體思想猜測生詞的涵義，這種學習方法比教師單純講解生詞和語法更為高效。特別是對有引申意義的詞匯，學生能夠更好地理解。例如在教學“How Daisy learned to help wild life？”這篇文章時，教師在閱讀過程中可以有意識地引導學生進行引申意義的詞匯的理解，學生可以在閱讀和分析過程中盡量的尋找有引申意義的詞匯。學生可以找到的詞匯例如“rain forest”的引申含義為“habitat”，而“drugs”的引申涵義則是“all the elements”而非僅僅指代“by products”，學生通過這些引申詞匯的學習，能夠更好地理解文章的主體和大意。

3.重視語法的講授

語法是將孤立的單詞連接成一個語義完整的句子的線，而借助語法分析文章句子與句子之間、句子中主體與客體之間的關系，才是正確理解語言材料、獲取文章信息、完成閱讀目標的有效手段。高中英語閱讀中不乏一些長難句，例如在“I cant live in fear of the possibility that as the earth s population grows and we use more and more of our nonrenewable resources our children may have to lead poorer lives.”這一長難句中，如果學生對于同位語從句的語法缺乏深入的了解，那么在面對這一多個從句的復合句式時便會無從下手，從而影響對文章的整體理解。另一方面還要對一些多義詞的不同解釋進行深入的講解與訓練，以保證學生能夠在閱讀中迅速判斷該詞匯在文中的涵義，以提高閱讀速度與閱讀質量。

4.平衡精讀與泛讀的教學比例

精讀有益于文法訓練，泛讀有益于開拓視野，因此，高中英語教師在閱讀教學中應該充分認識精讀與泛讀的作用，并適當調整教學計劃，以保證精讀與泛讀教學的平衡。在精讀教學中，教師可以以教材為基礎，深入講解課程相關知識；而在泛讀教學中，教師既可以利用《二十一世紀英語》 《英語輔導報》等英語報刊，也可以利用優質的網絡資源來擴大學生的閱讀面。

三、結語

總之，基于閱讀課程在高中英語教學中的重要地位，高中英語教師應該在明確教學目標的基礎上，制定行之有效的教學策略，一方面保證學生在掌握科學的閱讀方法和閱讀技巧的基礎上，不斷提高自主閱讀的能力；另一方面也要讓學生在英語閱讀中不斷拓寬視野，以形成健全的情感、態度和價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。

參考文獻

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