英語專業寫作課程過程性評價模式構建與實施

侯秀杰　劉慧

【摘 要】過程性評價在我國高校開始實施，促進教學方式的改革。英語專業寫作課程過程性評價的實施對象為大學一年級學生，分兩個學期進行 ，評價內容多樣化，多元化評價方式，教師團隊分工合作，激發了學生的學習熱情，培養了良好的寫作習慣。

【關鍵詞】英語專業寫作 過程性評價 模式構建 實施

英語寫作課程作為一門重要的專業基礎課，沒有受到足夠重視，教師隊伍比較薄弱，英語專業學生寫作能力不盡人意，實施過程性評價勢在必行。

一、英語專業寫作課程過程性評價模式構建

1.教學團隊共同參與評價反饋

國內外大量研究表明英語寫作課程的評價過程中學生比較注重教師的反饋意見，基于教學團隊的反饋模式不僅能提高學生的英語寫作水平，更能增強學生的寫作興趣和作文反饋的有效性。由教學團隊老師共同參與的作文評閱，對學生來說，指導更具體，針對性更強，能解決同伴互評中的諸多問題。

2.師生共同參與的多元化評價主體

第一，過程性評價提高了對教師的要求。教師不僅對學生的作業以及課堂參與情況等內容進行及時評價，還要關注學生學習過程中的發展變化，并且積極引導。在組織學生自評和互評過程中，通過制定評價標準等方式給予學生正確的指導，提高學生的評價能力，避免自評和互評流于形式。

第二，過程性評價的理念在于以學生為中心，突出學生的主體地位，通過學生自評、學生互評的方式來發揮學生的主觀能動性，活躍課堂氣氛，調動學習積極性，將被動學習變為主動思考。自評和互評兩者都很重要。

第三，校內外專家評價。作為較高層次的評價主體，專家評委的評價結果更具有權威性和推動力。通過教師評價和學生互評，推選出好的作品參加校內外寫作大賽。這不僅檢驗學生的學習成果，還能激發學生的積極性，形成以賽促學、以賽導教、以賽育人的機制，對人才培養有促進作用。

3.評價內容和方式的多樣性

過程性評價十分重視學生的課堂參與度和日常表現。按照不同階段的要求，采用作業、課堂提問、課堂討論、日記撰寫和讀書匯報多種評價內容，運用教師評價，同伴評價和自評的方式進行考核。考核中課堂出勤率10%，課堂參與度10%，階段性考試40%，日記撰寫10%，作業10%，讀書報告20%。考核內容也更加豐富。

二、英語專業寫作課程過程性評價的實施

1.寫作課程過程性評價目標

《英語語法與寫作》是英語專業一年級開設的專業基礎課。寫作課程過程性評價目標是夯實學生語言基礎、語法基本功以及基礎寫作能力，培養寫作興趣和寫作習慣，讀寫結合，提高學生的作品賞析能力。基于閱讀的寫作促使學生通過寫作擴大課外閱讀量，勤于閱讀，善于思考，提升自主學習能力。

2.制定過程性考核方案和標準

為更好地推動過程性考核工作的開展，提高課程過程性考核的信度和效度，學校下發了《關于進一步規范課程過程性考核的通知》，寫作課基于這樣的理念和要求制定了過程性考核實施方案，明確了考核目標、考核方式、考核內容、考核時間、考核要求和評分標準、成績構成及過程材料，方案注重考查學生閱讀和寫作能力，考核內容和形式多樣，使過程性考核嚴格按照進程和評價標準有效實施。

3.過程性考核的實施

第一，英語專業一年級學生作為研究對象。入學后根據成績進行分組，通過問卷調查了解學生的興趣，學習習慣等內容，根據調查結果和學習情況制定方案并實施。期中和期末進行階段性測試，將前測和后測進行比較，讓學生提供過程性考核的反饋信息，根據反饋意見進一步完善方案，使過程性評價更加規范化、科學化、合理化。

第二，過程性考核分兩學期進行，考核內容主要包括課堂出勤率、課堂參與度、課外閱讀、日記撰寫，讀書匯報。平時成績10%，課堂參與度10%，讀書匯報20%日記撰寫10%，階段性考試40%，期中和期末考試各20%，試題從試題庫隨機抽取，側重語言能力和寫作能力的考查，集體評卷，試卷存檔。

4.過程性考核的實施結果

第一，學生的寫作能力得到迅速提高。通過一年的過程性考核的實施，學生的寫作能力普遍提高，尤其是低水平學生的成績提高顯著。從英語專業四級作文的成績看，實施前平均成績為63.5分，實施后平均成績為72.4分。從學生反饋的信息看，81%以上的學生認為寫作能力提高很快，72%對寫作課程也比較感興趣，82%的學生認為過程性考核有助于學生的寫作水平提高。

第二，改變了學習態度和學習方式。過程性考核不僅關注學生學習能力的提高過程，也關注學生的學習成果，學生積極參與，認真對待，徹底改變了學習態度和學習方式，尤其是讀后感以讀書匯報的形式進行考核效果很好，使學生對閱讀和寫作產生濃厚興趣，語音面貌也獲得改善，通過競賽，體會到成就感和學習的快樂，促進競爭意識的提升。

第三，改變傳統的考核方式。過程性考核通過階段性考試代替一次性期末考試，使學生有更多的機會彌補成績上的不足，不斷發展，考試和評價內容比較豐富，使過程性考核更加科學合理。通過自評和互評，讓學生學會反思，互相取長補短，改變了以往教師單一的評價方式。

三、結語

過程性評價在高校實施以來取得了顯著的成效，對教學改革產生了積極影響和推動作用，但是，考核中也出現一些問題，如價標準不完善，學生評價的可信度不高，考核內容過多過細等問題。因此，過程性考核在很多方面有待改進，保證過程性評價的有效實施，使其在教學改革中更好地發揮作用。

參考文獻

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