初中物理實驗中合理利用微課教學初探

茅衛(wèi)軍

【摘 要】隨著科學技術(shù)的發(fā)展和信息時代的到來，教育形式逐漸融合時代潮流，為知識的傳播開辟了新的路徑。以微課為代表的網(wǎng)上教學課堂豐富了教學方法，學生獲得知識的方式也變的多種多樣。網(wǎng)絡(luò)課堂的發(fā)展，對于傳統(tǒng)教學模式造成了一定的沖擊，然而教育本身就是在不斷探索、革新中轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)社會的發(fā)展需要。對于微課的出現(xiàn)，我們應(yīng)取其精華，去其糟粕，將其合理運用到傳統(tǒng)教學中，創(chuàng)造一個多元化、時尚化的教學課堂。本文以微課在初衷物理實驗教學中的應(yīng)用為例進行探究，對于微課在傳統(tǒng)課堂中的應(yīng)用進行闡述。

【關(guān)鍵詞】初中物理 實驗教學 微課

對于很多初中生來說，物理是一門頭疼的學科，其間包含太多的準則、定律，枯燥的理論知識，抽象的實驗過程使得很多學生對其失去興趣。然而，我們都知道，物理是一門重要的學科，不僅與我們的生活息息相關(guān)，而且與別的學科存在一定的聯(lián)系，很多知識是從物理中分化出來的。對于剛剛踏上物理學習道路的孩子們，因其枯燥而失去學習的興趣，那么不僅導(dǎo)致學業(yè)上知識的損失，而且也會影響生活中的基本動手操作。比如物理當中電學的知識可以說與我們的生活息息相關(guān)，然而對于大部分初中生來說，電的概念很抽象，因為這是看不到的東西，而且對于課本上講述的實驗過程他們只能簡單地想想，并不能引發(fā)他們的學習興趣。

物理這門學科是以實驗為基礎(chǔ)驗證真理的一門學科，可以這樣說，物理學科中，任何一個定理的證明都是有相對應(yīng)的實驗為支撐的。那么最有效、最直接的學習方式是學生們自己動手進行操作，然而由于實驗的危險性和學校條件設(shè)施的限制，這幾乎是不可能實現(xiàn)的事情，因此微課與傳統(tǒng)教學相結(jié)合便可以輕松地解決這一難題。

一、微課是對傳統(tǒng)教學的補充

在傳統(tǒng)的物理實驗課教學過程中，實驗基本是老師在講桌前進行指導(dǎo)或者演示，這對于很多同學來說，并不能清楚地觀察到實驗的操作，從而導(dǎo)致實驗過程出現(xiàn)不規(guī)范操作造成意外事故。由于課堂時間的限制，在老師進行實驗演示的過程中出現(xiàn)了失誤導(dǎo)致實驗失敗，那么這不僅僅是耽誤了學習的進度，而且促使學生產(chǎn)生反感的情緒。倘若在傳統(tǒng)實驗課過程中使用微課教學便會解決這一難題，通過老師精心制作，將實驗過程進行演示，將每步實驗步驟進行詳細說明，不僅能讓每個學生都看得見、聽得清，而且通過形象的動畫，能夠激發(fā)學生學習興趣，能夠更快地進入學習狀態(tài)。

例如，在進行《光的色散》的實驗教學中，由于實驗過程要求操作的規(guī)范性、準確性較高，實驗較難操作成功，因此在物理實驗的過程做成微課，將每一步驟的操作規(guī)范、過程進行演示，并將實驗結(jié)果以放大的形式進行展示，使學生能夠清晰、具體地看到實驗結(jié)果，加深對實驗過程及實驗操作的認識，牢牢掌握所學知識。

二、微課能滿足不同學生學習進度

物理實驗課各部分原理不一，對于各儀器的使用，操作過程難易程度不同，由于學生對所掌握知識的牢固程度不同，因此，在進行實驗課的過程中，學生進行學習的進度也會產(chǎn)生較大的差異，再者，對于理解能力較差的學生而言，進行學習的進度與理解力好的同學有較大的差距，可能他們要進行反復(fù)的學習。在傳統(tǒng)教學過程中，這是不易實現(xiàn)的，對于微課教學而言，教師可將錄制好的微課視頻給學生，他們可以根據(jù)自己的實際狀況進行自我補習，直至將知識掌握牢固。

例如，在進行《串并聯(lián)電路》的實驗過程中，很多學生對于復(fù)雜電路的連接分不清是串聯(lián)、并聯(lián)、混合連接，在這種情況下，老師將所授知識、實驗過程、概念講解、注意事項錄制成微課視頻，分發(fā)給同學們。根據(jù)自己所難擾的難點，進行重點學習，其一，不會耽誤大家上課時間進行重復(fù)講解，其二，可以不受學習次數(shù)的限制，直至自己學會搞懂為止。另外微課視頻還可以作為復(fù)習課件，有助于學生的回顧學習。

三、微課學習可以提高物理實驗課課堂學習效率

在傳統(tǒng)教學過程中，依照老師講述的實驗注意事項、操作步驟、操作過程可能要花費半節(jié)課的時間，而要完成一個實驗的操作，詳細地回顧實驗過程的細節(jié)：提出問題、猜想或假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、分析論證、得出結(jié)論、評估交流等環(huán)節(jié)，半節(jié)課的時間是不允許的，通過微課視頻形象的為同學們先教授一邊實驗過程，那么同學在課堂過程中的實驗操作會更加熟練。在傳統(tǒng)教學過程中，實驗課完成，評估交流環(huán)節(jié)基本是沒有時間完成的，對于沒有交流的實驗是不知對錯的過程，是沒有任何意義的，那么微課學習便起到了重要作用。

例如，在探究《阻力對物體運動的影響》的實驗過程中，我們對班級學生進行分組，在對每個小組指導(dǎo)的過程中，通過攝像機記錄下每組同學的操作過程，然后將拍攝的視頻以小組為單位進行互換，可以在下一節(jié)課開始的時候，由每個小組的組長對組員發(fā)現(xiàn)的問題進行整理，上臺發(fā)言，對上節(jié)課程所學知識進行總結(jié)。通過學生自己發(fā)現(xiàn)問題，不僅加深了學生對實驗過程的熟知程度，而且培養(yǎng)了學生細心、善于發(fā)現(xiàn)的特點，這樣既可以對所學知識達到復(fù)習的目的，也可以節(jié)約課堂時間，提高課堂效率。

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