初中語文教學中學生朗讀能力的培養初探

沈芳

【摘 要】《語文課程標準》中明確指出：“朗讀是閱讀教學中最基本、最重要的訓練?！币虼嘶诶首x教學在初中語文教學中的重要性，教師應該將朗讀訓練貫穿在初中語文課堂教學始終，既要強調朗讀教學方式的多樣性也要為學生提供充足的朗讀訓練時間，全方位提升學生的朗讀能力。本研究著重分析初中語文教學中學生的朗讀能力培養策略，僅供參考。

【關鍵詞】初中語文 朗讀教學 技巧

朗讀是將無聲符號轉化為有聲語言的重要途徑，朗讀教學能夠有效調動學生的感官，提升學生的語言能力和審美能力。當是當前的初中語文教學活動中朗讀教學的作用逐漸弱化，學生在朗讀過程中容易出現朗讀不暢、表達效果不佳等問題，顯然當前初中生的朗讀能力普遍不足。

一、感情范讀，激發興趣

范讀方式是教師提供朗讀教學指導的主要途徑和方式，初中語文教學活動中朗讀教學被長期忽視，很多初中生的朗讀能力都欠佳，如果教師能夠適當應用范讀教學方法，則能夠為學生提供模仿和學習的范本，對于學生的朗讀興趣激發和朗讀學習效率提升具有積極作用。教學中教師要身體力行的去引導學生朗讀，讓學生從教師范讀中去理解課文的內容和語言環境，提高自己的朗讀效果。例如在教學《沁園春雪》這課時，教師可以從語文細節上做示范朗讀。如讀“千里冰封”時要干脆，而讀“萬里雪飄”時聲音就要上揚，把課文中冰封和雪飄兩個詞一靜一動的狀態從朗讀中表現出來。讓學生體會用聲音來表現畫面的感覺，學生通過模仿，從而達到很好的朗讀效果。如果在朗讀課文的同時，再配上與課文內容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。

二、培養學生朗讀技巧和方法

傳授學生基本的朗讀方法和技巧是提升朗讀教學效果的重要途徑和方法，因此當前初中語文教學活動中，教師要注重對朗讀教學方法的教授。如注意朗讀運用合適的語氣語調，語音的輕重。朗讀時聲音高低、自由升降、寬厚與細膩的把握，避免“千文一腔”。朗讀時激情處要情緒高漲，語調激昂；委婉處要語調平緩細膩。如《雨的四季》的朗讀，以輕柔、緩慢、激情、澎湃的語調進行朗讀，感受到四季雨的魅力情懷：雄壯、強健、慷慨、有力——強而渾厚；哀怨、纏綿、委婉、纖細——弱而緩；廣大、空曠、迂緩——長而舒緩；急促、激動、狹窄——短而急促；優美、歡樂、活潑、輕松、清秀——清亮、圓潤、飽滿。培養學生朗讀節奏的把控，語速的快慢。節奏的把控表現在字、詞、句的停頓和語音的輕重。朗讀時注意文章中作者運用的標點來判斷適時地停頓，也可以根據自己對文本的理解做出自己的停頓，學會自己斷句，讀時做出恰當的安排。如朗讀余光中的《鄉愁》“我在外頭母親在里頭”，可以中間將“母親”重復地讀，“我在外頭母親——母親在里頭”，結束聲音不要延長，停頓下來，一個離家離國多年的游子對母親、親人、國家的深深思念之情表現出來了。又如朗讀端木蕻良的《土地的誓言》“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個魅力的故鄉出現在我的面前——或者我的墳墓”，當讀到“或者我的墳前”要讀出“或者——我的——墳前”，此處語速要求慢，音停意不停，表現國土流失、家鄉淪陷的沉痛，感受作者愿意為了土地努力奮斗，為了美麗的故鄉而奮斗，甚至不惜犧牲自己的生命。

三、創設朗讀教學情境

在朗讀教學中合理應用情境教學方法有利于觸動學生的情感，引發學生的情感共鳴，進而優化朗讀效果，進一步激發學生的朗讀學習興趣。在朗讀教學活動中應用情境創設方式將文章中的情感表達傳遞給學生，為學生的朗讀奠定基調。例如教學朱自清先生的《春》一文，教師笑容可掬，深情范讀，使學生深切感受到作者營造的春意盎然的美好意境，讓學生受到作者情的感染與美的熏陶。教師富有感情的朗讀與生動的語言，可以打動學生的內心，使學生通過朗讀沉浸在美好的氛圍，增強情感的體驗。同時，教師可以通過情境的創設，使學生產生身臨其境的感覺，引導學生在朗讀中從旁觀者轉換為作者本人的角色，有助于學生更深切的體味作者思想感情，通過朗讀讀出文章的情調。再如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師通過視頻展現紫藤蘿盛開時的美麗圖景，讓學生角色換位，將自己想象成正在欣賞紫藤蘿的作者本人，感受紫藤蘿的美麗并體悟蘊含其中的人生哲思，讓學生帶著想象去朗讀，學生就會讀出感情，讀出獨特感受。

四、重視評價，使其善讀

卡耐基說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！币虼嗽诔踔姓Z文朗讀教學活動中，教師應該注重發揮課堂教學評價的作用，使用欣賞的眼光看待學生在課堂教學活動中的表現，應用積極的語言肯定學生的表現，并巧妙指出學生在朗讀過程中的不足，提升學生的朗讀能力。例如，教學《金色花》一課時，我找一組同學來讀母子對話，第一組同學讀得很流利，但沒有感情。我沒有生硬地批評他們，而是委婉地說：“你們讀得很認真，但我感覺不到孩子和媽媽的心理。媽媽此時的心情怎樣？孩子的心情怎樣？”這時兩個孩子恍然大悟，興奮地說：“老師，我們知道用怎樣的語氣語調來讀了，讓我們再試試。”第二次這兩個學生讀得非常好，我表揚道：“哇，你們真厲害，老師都被你們帶入情境了！”這兩個學生高興地笑了，全班同學也情不自禁地為他們鼓掌。激勵性評價能調動學生朗讀的熱情，使他們的朗讀能力不斷提高到一個新的層次。

五、結束語

綜上，初中語文教學活動中朗讀教學既是教學內容也是教學手段，如果教師能夠合理利用朗讀教學手段則初中語文閱讀教學質量也會得到提升。在初中語文教學中培養學生的朗讀能力，是提升學生閱讀理解能力、增強語感的重要途徑。因此，教師應該巧妙應用朗讀教學方法手段，充分發揮語文學科教學的作用。

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