淺談信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合策略

王晶

【摘 要】信息技術(shù)隨著時(shí)代的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的局限。小學(xué)語文教學(xué)作為課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)好語文是非常重要的。它的聲、情、圖、文的深度融合，為課堂營造了優(yōu)美的課堂情景，極大地提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。它不但豐富了語文課堂教學(xué)手段，還優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，提高了語文的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學(xué)語文 教學(xué) 深度融合策略

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我國小學(xué)越來越重視將信息技術(shù)和教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這也是時(shí)代發(fā)展的一種必然趨勢。在教學(xué)的過程中利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課文情境、運(yùn)用微課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及積極性，有助于合作、自主以及探究性的學(xué)習(xí)，而且可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的不足，在快速提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及語文素質(zhì)的基礎(chǔ)上，給小學(xué)語文教學(xué)增添新的活力和生機(jī)，把語文課堂教學(xué)改造成高效的教學(xué)課堂。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師對教材的價(jià)值挖掘不夠

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件在小學(xué)教育階段的應(yīng)用十分廣泛，很多語文教師將過多的精力放在課件制作上，忽視了對語文教材的挖掘，忽視了教材的地位。現(xiàn)在我們所使用的教材是經(jīng)過國家教育部門嚴(yán)格審核的，符合小學(xué)生的認(rèn)知和身心發(fā)展規(guī)律。教師將重點(diǎn)放在信息技術(shù)的應(yīng)用上，弱化了對教材內(nèi)容的研究和分析，教材中的很多經(jīng)典內(nèi)容沒有被挖掘出來，制約了語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.追求教學(xué)形式，忽視教學(xué)內(nèi)容的提煉

在互聯(lián)網(wǎng)急劇發(fā)展的大環(huán)境下，部分教師片面追求課程形式，使語文課堂向帶有美術(shù)性和音樂性的課堂轉(zhuǎn)變，課堂趣味性確實(shí)有所增加，但是語文教學(xué)的思想性被大大降低了，帶有深厚文學(xué)底蘊(yùn)的語文教學(xué)被打破，影響了語文教學(xué)效果，不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也制約了學(xué)生感悟能力和審美能力的提高。

3.教師信息技術(shù)水平有限

大部分教師對信息技術(shù)的使用能力有限，而且培訓(xùn)時(shí)間不足，以往上課沒有積累一定的信息技術(shù)使用的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致其技術(shù)水平較低，難以滿足教學(xué)要求，而這恰恰是信息技術(shù)與教學(xué)整合的關(guān)鍵所在，教師只有掌握了一定的技術(shù)，才能真正將自己的教學(xué)手段、教學(xué)理念、方法與信息技術(shù)整合起來。

二、小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的策略

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

小學(xué)語文教師以往采取填鴨式的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容相對枯燥。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。教師不但要注意挖掘教材內(nèi)容，還要通過網(wǎng)絡(luò)媒體豐富教學(xué)資源，如搜索與教材知識(shí)相關(guān)的資料，提高學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，增加學(xué)生語文知識(shí)的掌握量。除了完成教學(xué)大綱要求的內(nèi)容，教師還要拓寬知識(shí)面，提升學(xué)生的層次。網(wǎng)絡(luò)信息與語文教學(xué)的有效融合可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，建立氣氛輕松、多姿多彩的語文課堂。例如：在對小學(xué)語文課文《頤和園》進(jìn)行講解時(shí)，要想激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，老師可以先給學(xué)生放一段頤和園景色的視頻，其中插入課文的朗讀音效。讓學(xué)生像是身臨其境地去感受，不知不覺就融入到了課文當(dāng)中，在充分欣賞以及感受頤和園秀美風(fēng)景的同時(shí)，體會(huì)課文詞句之優(yōu)美，感情之強(qiáng)烈，意境之悠遠(yuǎn)，為語文的高效教學(xué)提供了很大幫助。

2.突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，讓知識(shí)潛移默化

微課的教學(xué)形式被廣泛高度的應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中。小學(xué)生在語文課前可以在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)老師提前錄制分享的微課，并隨后在課堂上集中解決觀看中遇到的各類問題，最后在老師的引導(dǎo)幫助下完成作業(yè)任務(wù)。這也是先學(xué)后教教學(xué)模式的體現(xiàn)，突破了語文課堂的限制，同時(shí)不用考慮空間與時(shí)間的要求，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)變得靈活主動(dòng)。例如：在對小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》這篇文章進(jìn)行講授時(shí)，要想讓學(xué)生能夠?qū)W到課文中實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方法，真切體會(huì)到作者的感情，老師要針對小女孩悲慘的命運(yùn)這一教學(xué)重點(diǎn)，錄制一個(gè)微課。利用動(dòng)畫與視頻將小女孩每次擦燃火柴時(shí)所看到的各類幻象再現(xiàn)：在寒冷的大年夜，一個(gè)小女孩赤著腳光著頭縮成一團(tuán)，饑寒交迫，最終在新年鐘聲的回響中凍死街頭的悲慘場景。此時(shí)學(xué)生看完后受到心靈的沖擊，從而體會(huì)到文章作者的感情。

3.課堂導(dǎo)入新穎，深深地抓住學(xué)生的心

一本教科書其內(nèi)容是有限的，而豐富的網(wǎng)絡(luò)信息與資源可以彌補(bǔ)其不足。網(wǎng)上存儲(chǔ)的資源信息數(shù)量豐富且類型多樣，老師可利用這一資源庫，搜索教學(xué)所需資料，開闊小學(xué)生的視野，拓展教學(xué)的空間，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。在新課前后，老師可以讓學(xué)生運(yùn)用課外時(shí)間，收集互聯(lián)網(wǎng)中與課文相關(guān)的材料，獲取很多的課程知識(shí)，加深對所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)[4]。比如老師講完《九寨溝》以后，可以讓學(xué)生去上網(wǎng)搜索一些與九寨溝有關(guān)的資料，進(jìn)行適當(dāng)整理后，跟學(xué)生共同交流來拓展視野，加深學(xué)生對與九寨溝的了解。

4.加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)

現(xiàn)在普遍存在的一個(gè)問題是教師的自身技術(shù)能力落后，不能完全有效的利用信息技術(shù)，需要使用其他技術(shù)人員設(shè)計(jì)的課件來講自己的課，教師不能根據(jù)自己的想法來設(shè)計(jì)課件，這樣就不能把教師的教學(xué)思想、教學(xué)目的體現(xiàn)在其課件中來，解決這一問題就要教師參加一定的技術(shù)培訓(xùn)，提高自身的信息技術(shù)運(yùn)用能力，創(chuàng)作自己的教學(xué)課件，這樣才能提高教師授課的效率，也有利于教師調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，達(dá)到教師原本的教學(xué)目的，體現(xiàn)出其教學(xué)思想，更好的把握課堂流程的走向。

三、結(jié)束語

語文教學(xué)是提升小學(xué)生文學(xué)審美能力的重要課堂，教師一定要深入了解小學(xué)語文教學(xué)的一般規(guī)律，既要靈活運(yùn)用各種信息技術(shù)，也要防止受到信息技術(shù)形式上的束縛。無論信息技術(shù)多么先進(jìn)，教師仍然是語文課堂的主要負(fù)責(zé)人，在工作實(shí)踐中，需要不斷提高自身的教學(xué)水平，形成更加高效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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