小學數學教學與信息技術深度融合的策略

劉青

【摘 要】“圖形與幾何”是小學數學的重要組成部分。很多抽象的幾何圖形在學生的頭腦里都很難建構起來，信息技術的應用恰恰改變了這種現狀，多媒體技術可以實現聲、像、圖、文、動畫有機結合，有效實現對圖形進行割、補、拼的發展變化過程，讓靜止的幾何圖形動起來，實現學生學習效果的最優化。我對小學數學中“圖形與幾何”知識教學與信息技術深度融合的策略進行了課例研究，取得了一些成果。

【關鍵詞】興趣 突破教學難點 知識轉化 提高教學效率

一、借助信息技術，創設有價值的數學情境，激發學習興趣

興趣是最好的老師，利用信息技術輔助教學不僅傳遞教學內容，而且還能創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。一節成功的課必須由每一個好的教學環節組成，而“開始”就是其中最重要的一環。因此，如何在“開始”就“引人入勝”，如何巧用活用多媒體技術輔助教學，精心設計學生喜歡的、生動的、形象的、饒有情趣的教學軟件，比如，一段錄像、一段音樂、一幅圖畫、一次游戲、一個實驗等而引起學生的好奇，充分激起學生的求知欲望，從“要我學”到“我要學”。

比如，在教學《圓的認識》時，設計了這樣一個開頭場面：火帽子要坐車去找紅袋鼠，先坐長方形輪子的汽車，車開動不了。接著改坐橢圓形輪子的汽車，車雖然開動了卻顛得厲害。最后，它坐上了圓形輪子的汽車，汽車奔馳向前，舒服極了。問題自然而然地產生了，圓形和長方形、橢圓形有什么區別？為什么圓形輪子的汽車才開得穩？……形象生動的畫面伴著美妙的音樂，兒童化的語言，激發了學生學習的興趣和欲望，學生躍躍欲試，各抒己見，此時，教師適時把握時機，導入新課，這樣就抓住學生的心，拴住學生的思想。

二、運用信息技術，適時形象直觀突破教學重、難點，完善學生思維

信息技術與小學數學教學融合可以彌補傳統教學的不足，突破教學難點。

如教學《角的初步認識》一課時，在講解角的大小與什么有關時，用傳統手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體課件演示：將兩個角平移重疊，將角的兩邊長短隨意改變。學生通過觀察動態的過程，很容易地歸納出“角的大小與兩邊長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關”。

在數學教學中，教師把知識的重點、難點、抽象的知識形成過程利用現代教育技術，展示知識的形成過程，學生在圖、文、聲、像的直觀生動的變化過程，了解知識的形成過程，尋求解答的最佳途徑。

三、用信息技術揭示新舊知識之間的聯系，動態地展示知識的轉化形成過程。

數學新知識的學習，是在學生原有知識的基礎上利用知識的遷移、轉化等方法實現的，在教學中教師利用信息技術，揭示新舊知識之間的聯系，動態地展示知識的轉化形成過程，能夠使學生體會轉化這種數學思考方法，理解和掌握所學知識。

例如，在教學平行四邊形面積計算方法時，先讓學生動手將準備好的平行四邊形紙想辦法剪拼成以前學過的圖形，待學生將平行四邊形紙剪拼成長方形后，教師用多媒體將剪拼的過程用動畫展示出來，并將剪拼前后的兩個圖形同時保留在屏幕上，讓學生觀察對比剪拼前后的兩個圖形，發現它們面積相等，拼成的長方形的長等于平行四邊形的底，拼成的長方形的寬等于平行四邊形的高，引導學生利用轉化、代換等數學思考方法，概括出平行四邊形面積等于底乘高。動態地展示知識的轉化形成過程，使學生做到了知其然，也知其所以然，理解并掌握所學知識。

四、利用信息技術創設變式練習，拓展練習內容，深化學生思維，提高課堂教學效率。

信息技術與小學數學教學融合，可以達到優化練習，從而使學生思維得到進一步的發展。練習時可以利用多媒體技術省時、容量大、拓寬思路的特點來強化練習效果，提高練習效率。

例如：在學生理解了"銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形"的概念后，我們利用信息技術設計了這樣的判斷練習：若給出三角形三個角中的一個角，能判斷出是什么三角形嗎？①露出一個鈍角；②露出一個直角；③露出一個銳角，讓學生依次進行判斷。在對"露出一個銳角"的判斷中，有的學生說是“銳角三角形”，對此，故意讓屏幕顯示一個“直角三角形”；當學生說是一個“直角三角形”時，卻讓屏幕顯示一個“鈍角三角形”。促使學生深入思考，學生通過思考認識到：因為三種三角形都有銳角，所以，只露出一個銳角是不能判定是什么三角形。把學生思維引向深入，從而培養了學生分析問題和解決問題的能力。

總之，在圖形與幾何的教學中適時、適量地運用信息技術輔助教學，能激發學生的求知興趣，有效突破重難點，拓展學生思維，可以實現幾何圖形知識的有效轉化，促進教學質量和優化學習效果。在教學中我們要不斷探索信息技術和數學學科深度融合的方法，努力使用信息技術提高數學課堂教學效率，促進學生更好地理解掌握數學知識，促進學生數學素養的提高。

參考文獻

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