基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

鄭建軍

【摘 要】隨著我國素質(zhì)教育的全面落實，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，傳統(tǒng)應(yīng)試教育已經(jīng)不再適合當(dāng)前教育發(fā)展的需求，教師在教學(xué)時不再只是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是更加關(guān)注對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)作為高中階段重要的學(xué)科，關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展。因此，教師要結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的同時，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為新時代社會需求的全新人才。本文就基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育研究領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中具備良好的品質(zhì)和綜合能力。但在當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍存在一些亟待解決的問題，教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，缺乏對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，仍只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教學(xué)方法枯燥、單一，限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。這就需要我們廣大教師在教學(xué)中采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概述

隨著新課改在高中教學(xué)中的不斷深入發(fā)展，實踐教學(xué)越來越側(cè)重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和實踐能力的提升，高中數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)則是指對學(xué)生的抽象思維能力、邏輯推理能力、數(shù)學(xué)的數(shù)值計算和思維想象能力以及數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建能力的綜合應(yīng)用能力，最關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維意識，培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識靈活應(yīng)用到現(xiàn)實生活中的能力。

二、基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)水平

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長有著重要的影響。因此，在基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)中堅持以學(xué)生為本，樹立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。與學(xué)生建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，從而全面地了解每個學(xué)生的真實情況，進(jìn)而有針對性地開展教學(xué)，更好地做到因材施教。這樣有效地調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的理解，從而為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造條件。例如：在教學(xué)《一元二次不等式的解法》時，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了解了一元二次方程、二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)，學(xué)生對此比較熟悉，而從數(shù)到形，再從形到數(shù)是一次思想觀念的升華。考慮到學(xué)生的認(rèn)識程度，教師可利用生活中的事例，比如發(fā)生交通事故，分析哪輛車是違章，來引出一元二次不等式概念，這樣貼合生活實際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，由生活問題抽象而來，使學(xué)生能很容易的接受、學(xué)習(xí)和掌握。

2.豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

張載曾說過：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成。”學(xué)生只有對學(xué)生產(chǎn)生了興趣，才會自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，深入到學(xué)習(xí)活動中，從而加強(qiáng)對知識的記憶，提高學(xué)習(xí)成績。在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，枯燥、乏味的“填鴨式”教學(xué)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性，從而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在新課改的背景下，教師要積極地運(yùn)用豐富的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，從而集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而活躍課堂氣氛，學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。例如：在教學(xué)《等差數(shù)列》時，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：高二、二班同學(xué)為參加全校廣播體操比賽設(shè)計的比賽隊形，從前到后每行的人數(shù) 分別為1，2，3，……，10 . 問全班共有共有多少位同學(xué)？若假設(shè)有100行，共有多少人呢？學(xué)生通過公式的推導(dǎo)和公式的運(yùn)用，了解高斯算法，體會從特殊到一般，再從一般到特殊的思維規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法。通過生動具體的現(xiàn)實問題，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望，樹立學(xué)生求真的勇氣和自信心，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)的情感。

3.加強(qiáng)課后總結(jié)，發(fā)展學(xué)生思維能力

課后總結(jié)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，能有效的對課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，使學(xué)生在進(jìn)行歸納總結(jié)時，能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識，建立自身的知識體系，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如：在教學(xué)完《正弦定理》后，教師可先由學(xué)生回顧本節(jié)課正弦定理的證明方法、正弦定理可以解決的兩類問題及解三角形需要注意的問題，特別是兩解的情況應(yīng)怎樣理解。以“直角三角形”作問題情境，由此展開問題的全面探究，正弦定理的證明方法很多，如平面幾何法、向量法、三角形面積法等。讓學(xué)生課后進(jìn)一步探究這些證明方法，領(lǐng)悟這些方法的思想內(nèi)涵。

三、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)，教師要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，對教學(xué)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，不斷地挖掘?qū)W生的潛能，進(jìn)而幫助學(xué)生的綜合能力得到全面發(fā)展，成為社會發(fā)展所需的全新型人才。

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