基于生活資源培養高中生的社會責任意識

許玉坤

【摘 要】核心素養觀念下的生物學教學，可通過利用生活中的照片、模型、微信新聞、實物等培養學生的社會責任意識。

【關鍵詞】社會責任 生活資源 生物教學 生物模型 實物

中國學生發展的核心素養意見稿提出九大素養：社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習和實踐創新，其中社會責任排第一，可見其重要地位。生物學科的社會責任是指基于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當與能力；學生應能夠關注涉及生物學的社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信與偽科學；主動向他人宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關知識；結合本地資源開展科學實踐，嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題。如何在生物課堂教學中充分利用生活資源對學生進行社會責任意識的培養，從而提高教學質量是值得探討的問題。

一、利用生活中的照片，培養學生的社會責任意識

良好的開端是成功的一半。學習“DNA分子的結構”時，展示“福建晉江舉行解救被拐賣兒童認親大會”照片，并提出問題：晉江市公安局應用什么技術手段在最短時間內幫助家長確認被拐多年的自家孩子？比如學習“光合作用的過程”時，引入時用兩張來自網絡的照片，一張是“饑餓的非洲小孩”，另一張是“溫室效應引起的冰川溶化危脅北極熊生活”的照片，通過問題的創設，促使學生產生濃厚的興趣和強烈的探究欲望，調動學生學習積極性；同時對學生進行環保教育和關愛生命教育，建議每個人都應該成為對自己負責，對他人負責的人，增強學生的社會責任意識。

二、利用模型，培養學生的社會責任意識

模型建構是特有的邏輯方法之一，是通過研究模型來詮釋原型特征、形態及本質的一種方法。學習“DNA分子的結構”時，提出問題：一是脫氧核苷酸如何連接形成脫氧核苷酸長鏈？二是兩條脫氧核苷酸長鏈又是如何連接成雙鏈的？教師為學生提供磷酸、脫氧核糖、4種含氮堿基的模型，將學生分組，并讓學生帶著問題合作探究，再由小組派代表展示連接的脫氧核苷酸長鏈及雙鏈模型并講述模型建構過程；學習“生物膜結構的探索歷程”時，提出問題：生物膜中磷脂成分是如何排列的？為學生提供磷脂分子模型，讓學生帶著問題合作探究；“細胞的基本結構”學習結束后，讓學生利用家里現成的物質自主制作細胞結構模型，要求材料自主選擇，結果學生制作的模型材料五花八門，讓老師大開眼界。通過不同層次的思維過程的暴露和剖析，利用模型，以教師的知識結構為中介，在學生的主動探索中，轉化為學生的知識結構，不僅發展了學生的智力，學生親自經歷探索過程，增添思維啟動過程，同時創造性思維得到一定程度的訓練，因此，教師應善于帶領學生積極主動參與教學活動，充分利用生活資源，提供學生觀察、操作、思考、表達、交流、表現的機會，為學生能利用所學知識解釋生活現象創造條件。

三、利用微信新聞，培養學生的社會責任意識

德國教育家赫爾巴特指出：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就成了一種失去了手段的目的。” 在生物教學中我們通過知識點的教學和學生關心的熱點問題的教學，引導學生運用辯證的方法，分析有關的社會現象，思考人生觀、世界觀方面的問題，幫助學生提高思想覺悟、增強社會責任意識。網上傳言：“黑龍江853農場發現三十多斤重的老鼠，利用四條狗才把它制服，經查是吃了轉基因大豆和玉米的原因”，在學習《基因工程》后利用課堂讓學生對這個新聞進行辯論，幫助學生認識生物與人類生活的密切關系，進一步引導學生關注涉及生物學的社會議題，能主動參與討論并作出理性解釋，辨別迷信與偽科學，培養學生的社會責任意識。

四、利用實物，培養學生的社會責任意識

生物核心素養中倡導探究性學習，引導學生開展科學實踐，培養其搜集和處理生物學信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決現實生活中與生物學相關問題的能力。而現實是很多學生生活在城市或者說即使生活在農村，家長也沒有種田，即學生的生活、生產實踐能力不強，這就要求生物教師在教學中有必要盡可能多的為學生創造機會接觸實際。比如學生動手做“觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂”實驗之前，為學生提供完整的紫色洋蔥植株，并介紹根、莖、葉等各個器官可用來進行哪些方面的研究；比如學習“孟德爾的豌豆雜交實驗”時為學生提供開花的豌豆植株，并與學生共同分析孟德爾正確選用豌豆作為實驗材料成功的原因，建議學生學習孟德爾應用統計學方法對實驗結果進行分析，并能利用對大數據的分析提出假說，再設計實驗進行驗證，學習孟德爾對科學的熱愛和鍥而不舍的科學實踐精神。通過利用實物能加深學生理解生物學知識與生產生活的緊密聯系，更有利于開展科學實踐，解決現實生活中與生物學相關的問題。

生物教學中應重視學生社會責任意識的培養，而資源的利用是必需的，這就要求教師平時注意積累并積極主動地將其應用到生物課堂教學中。

參考文獻

[1]《普通高中生物學課程標準》人民教育出版社2018.1

[2]邵瑞珍《學與教的心理學》華東師范大學出版社