小學語文課堂教學有效提問三步法

鄭曉慧

【摘要】小學語文課堂教學有效提問“三步法”，內容為：第一步，師生同步初讀，提出核心問題；第二步，學生批注研討，解決核心問題；第三步，拓展延伸，把問題帶到課外。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效提問；三步法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

課堂教學，離不開教師的提問。一個好的問題，會點燃學生學習的熱情，一個有價值的問題會激活學生的積極思維。提問的關鍵在于兩個方面：設計好提問的問題；把握準提問的時機。在多年的教學實踐中，筆者對課堂提問進行了深入反思，認為有效的課堂提問應該遵從一定的邏輯順序。

一、師生同步初讀，提出核心問題

“語文課程具有豐富的人文內涵，學生對語文材料的反應又往往是多元的”，教師和學生同是教材的讀者，但對教材的理解卻是不盡相同的。面對文本，教師和學生要同步初讀，教師要讀出自己的第一感受，同時也要了解學生的初讀感受。“教師只有讀出了對文本的真切感受，才能從閱讀感受和閱讀經驗出發，思考和預判學生閱讀相應文本可能產生怎樣的感受，以及閱讀中可能遇到的障礙與問題”，同時了解了學生的初讀感受，才能把學生初讀感受和自己的初讀感受結合起來確立教學重點，進行有價值地提問。 具體做法是把學生在預習中提出的問題搜集起來，和教師自己初讀后列的問題進行比對，碰撞，尋找“交集”，整理出有價值的問題。

例如：《山中訪友》是人教版六年級上冊的一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖等“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。在學習這一課時，教師先進行師生同步初讀，各自提出一定的問題見下表：

學生列出了兩類問題，第1個問題是理解題目，第2個和第3個是理解語言。說明學生對于文章的理解還是一知半解，解讀文章沒有邏輯性。

教師列出了三類問題，第1個問題是從整體上把握課文內容：理清思路，體悟情感，知道課文寫了什么內容，表達了怎樣的思想感情。第2個問題是理解題目的含義和作用，體會擬題特色。第3個問題是了解課文描寫特色，也就是“怎樣寫的”。

教師將學生列出的問題和自己列出的問題進行分析，教師提出的前兩個小題保留，學生提出的第2題、第3題可以和教師提出的第3題進行整合，變為：“鳥呼喚我的名字，露珠與我交換眼神”，在自然接觸的過程中是否也有過類似的體驗？這樣寫有什么好處？課文還有類似的句子嗎？找出來，品一品，說一說。讓學生結合自己的生活體驗去理解句子，在理解的基礎上體悟描寫特色，這樣學生的理解難題和鑒賞難題也就迎刃而解了。

二、學生批注研討，解決核心問題

教師把三個問題打到多媒體大屏幕上，然后讓學生反復默讀課文，邊讀邊圍繞問題進行批注，待有了結論后，小組之間進行交流，互相補充分享，教師在此期間進行點撥。經過大家的研討，形成如下結論：

問題1：作者在山中都依次拜訪了哪些“朋友”？字里行間體現了作者對這些“朋友”怎樣的感情？

學生研討結果：作者在山中都依次拜訪的“朋友”有老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等。作者字里行間表達了對這些“朋友”的喜愛與贊美。

問題2：作者以山中訪友為題有什么好處？

學生研討結果：作者以“山中訪友”為題，讀者乍一看以為是訪問人，一看內容才知道訪問的是山中的老橋、鳥兒、露珠、樹等朋友，這樣題目交代了文章的寫作內容，揭示了文章的主題。

問題3：你認為哪些描寫比較生動，說一說。

學生自由發言。在發言的過程中你說，他說，大家進行語言品味成果分享。有同學說，我認為“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧”這一句描寫的好，作者把老橋比作一位德高望重的老人，一方面寫出了老橋的歷史悠久，同時也說明了老橋對人類的貢獻大，大家都很尊敬它”。有同學說，我認為“鳥呼喚我的名字，露珠與我交換眼神”一句描寫得好，作者采用擬人的手法，把鳥叫說成呼喚我的名字，讓我感到親切；把露珠亮亮的，說成和我交換眼神，足見我對它的喜愛……

通過學生發言，發現學生在整體把握思路，理清寫作順序，抓住文章情感主旨的情況下，對文章內容的理解更深刻了，學生的感受和領悟已經深入到了文本其中，獲得了審美享受。

三、拓展延伸，把問題帶到課外

問題4：你認為哪些描寫比較生動，在你平日里與大自然接觸的過程中是否也有過類似的體驗？大家寫一寫。有的學生在練筆里寫到：我每次放假進到大山里，感覺空氣清新，鳥兒自由歌唱，小草也像在歡迎我……

總之，問題是聯系師生雙邊活動的紐帶，也是推進課堂學習的原動力。學生的思維能力只有在問題的發現與解決中才能得以提升，師生先初讀發現問題，接下來再圍繞重點問題再次研讀文本，最后帶著問題走出教室，這樣的問題設計思路才是高效課堂的教學思路。

（編輯：郭恒）