基于中等職業(yè)教育的班主任班級(jí)管理問(wèn)題分析

王先坤

教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家的強(qiáng)盛來(lái)說(shuō)十分重要，可以說(shuō)，一個(gè)國(guó)家、社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)教育的力量，教育水平?jīng)Q定了國(guó)家的高度，因此必須大力發(fā)展教育。中等職業(yè)教育在我國(guó)越來(lái)越受到重視，它直接影響到我國(guó)工業(yè)的發(fā)展以及質(zhì)量的提升。所以，職業(yè)教育是非常關(guān)鍵的，而職業(yè)教育的班主任作為學(xué)生的指導(dǎo)人，必須考慮整個(gè)班級(jí)的有效管理，這樣才能為高技能人才的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 中職學(xué)生的現(xiàn)狀分析

中職學(xué)校的生源比較復(fù)雜，學(xué)生中很大部分都是初中成績(jī)較差或中考成績(jī)不夠高中錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生；還有一部分來(lái)自于高中未完成學(xué)業(yè)的學(xué)生或附近打工中途進(jìn)校進(jìn)修的社會(huì)青年。生源復(fù)雜無(wú)疑中增加教育和管理的難度。中職學(xué)生的另一個(gè)特點(diǎn)是行為養(yǎng)成較差。現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，城鄉(xiāng)差距進(jìn)一步擴(kuò)大，導(dǎo)致農(nóng)村中留守學(xué)生、單親學(xué)生占據(jù)相當(dāng)大的比例，他們從小缺乏父母的呵護(hù)和監(jiān)管。再者，因?yàn)楠?dú)生子女政策的實(shí)行，很多學(xué)生都是家中的獨(dú)苗，他們要風(fēng)得風(fēng)要雨得雨，這些都導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣方面存在一定的問(wèn)題。雖然他們有著一定的自尊心和進(jìn)取愿望，也希望在所學(xué)專(zhuān)業(yè)上學(xué)有所長(zhǎng)，然而一直以來(lái)養(yǎng)成的自由散漫習(xí)慣和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，阻礙著學(xué)業(yè)上的進(jìn)一步發(fā)展。

2 班主任管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1班主任缺乏班級(jí)管理理論知識(shí)

目前班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)更多的是憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有相關(guān)的理論知識(shí)。例如在管理方法上，部分班主任對(duì)于學(xué)生的心理特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，往往采用的是“命令式”管理方式，缺少與學(xué)生的溝通交流。

2.2班級(jí)干部團(tuán)隊(duì)的建立不民主

班級(jí)干部是班級(jí)學(xué)生中的領(lǐng)導(dǎo)力量，是班級(jí)活動(dòng)中的中間分子，更是班主任進(jìn)行班級(jí)管理和教育的得利助手。對(duì)于班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)的選拔失誤和使用不當(dāng)往往會(huì)使得班級(jí)管理工作事倍功半，但是如果盲目地撤換班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)又會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)心理上的負(fù)面影響。

2.3忽略班級(jí)中的“小團(tuán)體”

受生活環(huán)境、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好等諸多因素的影響，班級(jí)中存在很多獨(dú)立于班委和小組之外的學(xué)生自發(fā)性“小團(tuán)體”。無(wú)論這個(gè)“小團(tuán)體”是積極的還是消極的，對(duì)班級(jí)管理都會(huì)有很大的影響。

3 解決對(duì)策

3.1提高自身管理藝術(shù)

做好班主任崗前培訓(xùn)工作。要成為一名合格的班主任，不僅要具備專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能，還要具備一定的組織管理能力，掌握相關(guān)的班級(jí)管理理論知識(shí)，如此方能夠帶出一個(gè)積極向上的班集體。班主任應(yīng)當(dāng)積極參加學(xué)校組織的培訓(xùn)，掌握相關(guān)的理論知識(shí)；并積極參加其他學(xué)校的交流活動(dòng)，在交流中豐富班主任的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)等。

3.2建立良好的師生情感關(guān)系，讓老師成為他們的知心朋友

作為職業(yè)學(xué)校的老師，進(jìn)行分層教育，真正做到因材施教。在具體的教學(xué)中誘導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和就業(yè)觀，真正讓每一個(gè)學(xué)生明白學(xué)精一門(mén)技術(shù)就能就業(yè)，從而能改變自己和家庭的現(xiàn)狀。教師要有很好的服務(wù)意識(shí)，要做到“事事為學(xué)生，時(shí)時(shí)為學(xué)生”，每堂有交流，每天有談心，每周有獎(jiǎng)勵(lì)，每月有特色。所通過(guò)這些措施，與每個(gè)學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，使得他們?cè)敢獬ㄩ_(kāi)心扉與老師交談，建立“師愛(ài)生，生信師”的良好氛圍。讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)如何做人，與老師溝通，與老師交流，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。老師對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”細(xì)心觀察，了解學(xué)生的思維動(dòng)向，及時(shí)分析他們養(yǎng)成不良習(xí)性的誘因，并在教學(xué)中對(duì)其給予一定的特殊照顧，使他們感受到老師的關(guān)心，自己存在的價(jià)值，從而達(dá)到事半功倍的效果。

3.3在班級(jí)實(shí)行民主制度

中職學(xué)生還處在心智沒(méi)有完全成熟的階段，希望能夠在眾人面前表現(xiàn)自己的能力，以期望得到家長(zhǎng)或者教師的注意。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，可以安排更過(guò)的學(xué)生參與其中，給予學(xué)生管理的權(quán)力，培養(yǎng)優(yōu)良的班級(jí)環(huán)境。在班級(jí)大環(huán)境下實(shí)行民主治制，對(duì)于班級(jí)中不正常道德現(xiàn)象，善于聽(tīng)取或者征求學(xué)生的意見(jiàn)，然后再根據(jù)實(shí)際的情況，展開(kāi)具體的操作過(guò)程。教師盡量避免主導(dǎo)的控制地位，將更多權(quán)力分配給每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)和諧的班級(jí)環(huán)境的建設(shè)。

中職學(xué)生的心智還不夠成熟，在面對(duì)困難的時(shí)候的表現(xiàn)還比較欠缺，不知道具體該怎么辦。班主任在面對(duì)這些學(xué)生時(shí)，要給于足夠的關(guān)愛(ài)，并且?guī)椭⒆幽軌蚪鉀Q困難。不能因?yàn)槟骋粋€(gè)孩子非常調(diào)皮，或者成績(jī)比較差，班主任總是對(duì)其冷嘲熱諷，孩子即使面對(duì)了各種困難，也不給其足夠的幫助，對(duì)于孩子的身心發(fā)展是非常不利的。班主任在班級(jí)制度管理過(guò)程中，對(duì)于成績(jī)好和成績(jī)差的學(xué)生應(yīng)該一視同仁，不應(yīng)該存在偏見(jiàn)。

班主任教師是一個(gè)班級(jí)的管理者、組織者和教育者，做好中職班主任的管理工作有助于培養(yǎng)中職生高尚的思想品德，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值取向，幫助學(xué)生改正自身的不良習(xí)慣和缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院）