警察類高職院?！缎谭ā氛n程教學改革探索

高亭

警察類高職院校的以培養實務操作能力強、行業滿意度高、崗位技能素質過硬的應用型人才為目標，刑法課程的教學應當服務于這一目標。鑒于目前刑法教學存在理念落后、教學方法陳舊及考核機制單一等問題，需要從引入案例教學法、拓展第二課堂、優化評價結構、增加口試等方面探索一套行之有效的改革方案。

隨著社會經濟技術的高速發展，掌握專門技術的人才越來越為時代所急需。教育部曾明文規定，高職高專教育的目標是培養高等技術應用性專門人才，高職高專院校應以培養具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點的畢業生為中心任務。具體到警察類高職院校，因其自身兼具警察職業培養的特點而不同于其他高職高專院校，其培養的畢業生除需具備專業的警體技能和一定的專業知識外，還需特別注重培養學生的實際應用能力。警察類高職院校培養的畢業生主要服務于監獄、戒毒行業，其課程體系構建需要緊密聯系行業、聯系崗位，從行業需求出發，從崗位素質入手，培養出行業滿意度高、綜合能力出色的高素質人才。

法學類課程在警察類高職院校課程體系占有十分重要的地位，如何與行業特點相結合，發揮其特有的教育資源優勢，幫助學生將法學知識與未來工作崗位技能有效銜接，是教育工作者亟待解決的問題。刑法作為法學類課程中的核心課程，對于將來從事監獄、戒毒人民警察的學生來說其重要性不言而喻。如何在刑法課程教學中增強理論知識的遷移，培養學生的實際運用能力，特別是在教學方法及考核方式上進行相應的變革，以便更加真實地檢驗學生的學習成效，將是本文的研究重點。

1 警察類高職院校刑法課程教學現狀分析

刑法作為一門文科課程，長期以來，教師注重將相關的理論知識傳授給學生，強調學生對基本原理的把握和理解，培養出的學生往往理論功底扎實，但實際案件的處理能力和知識的遷移運用能力比較差。因此，剛剛走上法律類相關工作崗位的畢業生往往不能及時勝任崗位職責和內容，需要通過1-2年的再培訓、再學習才能發揮所學。這種現象和教師的教學方法不無關系，目前我國刑法課程教學中存在的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.1 教學觀念亟待更新

法學課程具有理論性強、邏輯縝密、大多數部門法學無法通過實驗或數據進行直觀理解的固有特點，刑法課程亦不例外。因此，傳統刑法學教師大多采用“老師講、學生聽”的方式進行授課，這種講授方式能夠讓老師很清楚地向學生傳達法條背后的理論和法學理念，課堂效率提高了，但往往使學生處于被動接受知識的狀態，極大地影響了學生的學習自主性。“灌輸式”的教學方式不僅限制了學生思維的發散，更重要的是扼殺了學生的創造能力，這種滯后的教學模式，已經不能滿足刑法教育發展的需要，也不符合警察類高職院校的人才培養目標要求。作為教師，當首先更新自己的教學理念，當然，作為教師管理者的高校領導也當轉變教學觀念，積極引進最新人才培養思想，組織教師進行專門培訓，幫助教師及時更新教學理念，豐富教學手段，為更好地培養社會急需的高素質人才而服務。

1.2 教學內容上，重理論輕實踐

刑法理論知識的掌握是刑法學習的重要環節，是學生靈活分析各類具體案件的前提，就好比學習如何控制自己的身體是一切高水平運動員的基礎必修課，只有身體各部分協調配合，才能掌握各種高難度的動作，適應各種高強度的訓練。學生刑法理論功底扎實與否，直接影響了他對整個刑法體系的理解，影響了案件分析的準確度和效率性。因而，開設刑法課程的高校多注重理論知識的傳授，具體到刑法課程安排中，表現為重視刑法總則的研究而忽視刑法分則的探討。本科院校法律專業課程設置可以通過既開設刑法總則課程，又開設刑法分則課程來解決這一問題，但高職院校由于受學習年限及課程設置等影響，往往不具備總則、分則分別開課的條件，在《刑法》一門課程中教師往往選擇將絕大多數課時投入到刑法總則的教學中去，這種安排是在有限課時下所做的選擇性犧牲，但并不是最優方案。警察類高職院校的畢業生，尤其是警察專業的畢業生絕大多數會進入一線監獄、戒毒人民警察或司法警察的隊伍，工作中將會隨時遇到刑法問題，刑法總則的知識會涉及，但主要運用的還是刑法分則的內容。因服刑人員或刑事被告人表現為具體的犯罪活動（如詐騙、搶劫、殺人、盜竊等），對其進行教育、改造、心理輔導等工作的前提是對具體犯罪進行準確的分析和理解，這離不開對刑法分則的學習和熟知。

1.3 教學評價上，考核機制單一

考核是對教學效果的檢測，反映了學生掌握知識的程度，也間接體現了教師教學方法的選用是否合理。考核從來不只是為了給學生區分分數高低，而是為了更好地服務于教學。合理的考評機制可以讓學生及時查缺補漏，也可以幫助教師隨時掌握學生學習動態，還可以反向激勵學生提高學習效率，提醒教師及時調整教學方向、梳理教學重點和難點。因此，考核方式的設計對于提高課程教學效果、教師提升教學水平具有非常重要的作用。傳統刑法講授式的教學模式注重理論知識的傳授，因此考核方式以筆試為主，題型大多為選擇題、判斷題、填空題、簡答題、案例分析題等傳統題型，側重考查學生對基本知識點的記憶度或者熟悉度。這種固有的考核方式有其優越性，但并不足以檢測學生的實際水平，也不能完全滿足人才培養的需要，對其進行多樣化改革實為必要。

2 警察類高職院?！缎谭ā氛n程教學方式改革

對刑法課程進行教學方式的改革，需要首先明確改革的目的，就警察類高職院校而言，其目標應該是以崗位需求為導向，在學生具備一定的基礎知識后注重培養其實際運用能力，能夠獨立思考和分析相對簡單的刑事案例。在此改革目標的指引下，除運用好課堂講授法外，還可以合理運用以下教學方法。

2.1 案例教學法

案例教學法不同于“舉例教學法”，舉例教學法是教師在講授刑法原理的過程中遇到學生難以理解的知識點時通過舉例降低理解難度，幫助學生理解和記憶。比如：在講解犯罪客體和犯罪對象的區別時，單純從概念入手學生很難快速領會，假如舉例說明盜竊罪的犯罪客體是財產所有權，而犯罪對象是某個具體的財物，學生就很容易掌握其區別點。這樣的教學方式雖然也涉及具體的實例，但并不屬于案例教學法，案例教學法，淵源于英、美國家的判例教學法，是指在教師精心設計和指導下，基于普通法系案例教學的理念，根據教學目的和教學內容的需要，選取典型案例，將學生帶入真實判例或虛擬案例的情境，充當法律職業角色，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種教學方法。換言之，案例教學法需要教師精心準備一個真實案例或虛擬案例，設置若干任務點，學生圍繞任務點在教師的必要引導下自主分析案例，將教學方式從“教師為主”變為“學生為主”，激發學生學習興趣，檢驗學生對刑法總則一般性原理的掌握程度，加強對刑法分則具體罪名的分析與研究，培養學生實務操作能力。

基于以上優勢，案例教學法受到許多老師的推崇和青睞，為最大程度發揮其作用，在選取案例時應當注意以下幾點：第一，選取的案例應當具有典型性。理論上存在較大爭議的，或者學生將來在崗位中接觸概率較低的犯罪案件一般不建議作為典型案例探討。具體到監獄、戒毒警察專業的刑法教學中，選取學生將來可能頻繁接觸的故意殺人、故意傷害、盜竊、詐騙、販賣毒品等犯罪案例進行探討將更有利于實現課程內容與崗位需求相銜接的目標。第二，選取的案例難度應當適中。既不能選擇難度太低的，學生一看就能迅速得出正確結論，失去了案例討論的價值；也不能選擇難度太高的，學生拿到手之后毫無頭緒，從而產生嚴重的挫敗感，打擊學習積極性，案例討論將無法正常組織。因此，教師精心選取的案例需要有一定的難度，可以多角度思維，最好存在相似罪名的區分問題。鼓勵學生提出自己的分析和觀點，在互相討論和說理中找到案件爭議焦點，掌握不同罪名之間的聯系和區別。

2.2 拓展第二課堂

學習刑法課程，知識的傳授固然重要，但更為重要的是學生刑法思維的培養與訓練。這種刑法邏輯除了可以通過課堂的案例演練來養成之外，還可以通過課堂教學以外的法律實踐來培養，多方式、多渠道、多樣化的第二課堂是開拓學生視野，培養學生學習、研究能力的有效方法。

第一，組織法院旁聽活動。讓學生真正旁聽一起刑事案件的審理，不僅有利于學生對整個刑事訴訟程序有直觀的感受，還能讓學生通過控辯雙方的交鋒體會司法實踐中刑法基本理論和知識的靈活應用，更能讓學生在法院莊嚴肅穆的庭審氛圍中培養法律敬畏感和職業認同感，激發學習動力。在正式進行法院旁聽之前，教師需帶領學生對待審理案件提前研究，包括對該案的基本案情，涉及的證據信息，檢察院的公訴書與辯護人的辯護詞，案件爭議焦點等內容進行細致、全面的分析，讓學生帶著問題去旁聽，帶著思考去參與。庭審結束后，有條件的教師可以組織學生與該案法官、檢察官、辯護律師開展案件分析活動，讓學生分別從法院、檢察院以及職業律師的角度理解其辦案思維。

第二，開展法律援助活動。鼓勵學生自己做“小律師”是檢驗學生實踐能力的最好方式，教師應當根據學生能力循序漸進地開展此項活動。初次體驗，可以組織學生在學校的法律援助中心進行嘗試，教師全程指導；學生能力得到顯著提升之后，可以組織相應的“法律援助進社區”等活動，由于學生可能遇到的問題不僅涉及刑法，還會涉及民法、商法、行政法等其他部門法，因此建議由多個有經驗的部門法教師聯合帶隊，以保障活動的順利進行，也使學生在法律援助中提高綜合能力。

第三，聘請兼職教師授課。邀請有經驗的法官、檢察官、刑事律師定期給學生就具體案件做專題報告會，指導學生進行模擬法庭等活動，能夠有效彌補部分專業教師實戰經驗不足的問題。

此外，還可利用多種手段豐富學生的課外實踐，例如：引導學生實時關注社會上影響力較大的刑事案件的新聞，課下分析案件，課堂討論；將一些類似《今日說法》、《法律講堂》等質量較高的法制節目推薦給學生，鼓勵學生課后自主學習；提供一些刑法學的經典著作讓學生研讀，定期組織交流等。

3 警察類高職院?！缎谭ā氛n程考核方式改革

考核是課程教學不容忽視的一個環節，它直接影響了課程內容的取舍、教學方式的側重，以及引導學生何種能力的培養。傳統刑法的課程考核多采用書面方式進行，或以期末試卷的形式考查學生對重點知識的掌握程度，或采取課程論文的形式了解學生對相關理論或實務案例的見解。這種筆試考核方式有其合理性，但并不能完全滿足警察類高職院校人才培養的需求。刑法作為一門應用性很強的學科，監獄、戒毒專業的畢業生在踏上工作崗位后接觸到法律相關專業問題十分常見，在處理問題過程中往往需要他們具備良好的法律分析能力、邏輯思維能力，更重要的是他們必須具備優秀的語言組織能力和溝通協調能力，而這些能力僅僅通過書面考核的方式很難評價，也會導致學生對應試以外的其他能力拓展不感興趣。因此，對刑法課程考核方式進行改革實為必要，且需要兼顧多樣性、科學性的原則。

3.1 優化考核成績結構

對課程成績的結構進行優化的具體方案為：課程成績=平時成績+實訓成績+期末成績，即不同于傳統刑法考核方案的平時成績加上期末成績就為課程總成績，而引入“實訓成績”，且實訓成績的比重應當高于平時成績。這樣的安排主要考慮無論是案例教學法還是第二課堂的拓展，包括學生在模擬法庭上的表現、在法律援助等活動中各種能力的展現，單靠平時成績很難進行全面評判，但作為一次或多次的實訓考核，老師隨時記錄學生在項目中的表現，更能真實、科學地反映學生實務操作能力和知識遷移能力。在實訓成績的評分過程中應當注意，教師需要制定科學的評分標準，此外，如果實在無法采用打分制的方式，可以采用A、B、C類的等級制，折合成相應的分數，以增強考核的科學性。

另外，在沒有條件進行小班化教學的班次中，實訓項目一定程度上會受到學生人數過多的影響而無法順利開展，其解決方式之一是選擇小組合作模式。即將一定數量的學生編為一組，該組的實訓主題或所承擔的實訓任務是相同的，組員之間互相分工，互相配合，共同完成項目。在選取小組合作式探究模式時，要注意以下問題：第一，分組隨機。組員的構成最好由教師指定，并隨機組成，避免因為自行組隊出現的有學生渾水摸魚、濫竽充數的情況發生；第二，組員之間要有明確的分工，由于承擔的角色不同，相應的評分標準也存在差異，需要教師在充分論證之后提出科學可行的評價方案。

在課程成績中引入實訓成績，實現過程化考核，能夠引導學生重視每一次實踐活動，注重培養自己實際運用刑法知識的能力，養成良好的主動學習、自主學習的習慣。

3.2 增加口試形式

在期末考試的考察方法上進行多樣化改革，除傳統的筆試之外，增加口試環節，實現書面考試和面試的有機結合，更能多方面地考察學生的綜合能力?！爸袊嗣窆泊髮W本科法律專業的刑法總論課程便采取了這種考核方式，這種考核方式……促使學生全面地掌握刑法學，同時鍛煉了學生現場反應和應對能力，還能增強學生的面試經驗，增強其心理素質，取得了很好效果，值得提倡?！?/p>

在口試試題的選擇上，需要教師精心篩選，合理設置難度適中的試題，建議由刑法課程教研團隊共同編制口試試題，并在正式考核之前進行必要的模擬演練，以便及時發現問題，作出相應調整，保證口試考核的順利進行。值得注意的是，口試試題可以不拘泥于傳統筆試試題的題型，否則學生提前將知識點熟記，現場復述，考察的主要還是學生的記憶能力，不符合設置口試考核的初衷。因此，建議口試的試題以案例題為主或者全部為案例分析題，由學生隨機抽取案例，在3-5分鐘的準備時間之后回答案例涉及的刑法原理或理論。問題的設計應以考察學生的刑法素養為導向，盡量避免太過細小的知識點的記憶或者純粹刑法法條的背誦，使學生“會讀書”，而不是“死讀書”。在口試過程中教師也可以不限于現有試題，和學生就某個問題進行進一步探討，并隨時記錄學生回答情況，當場打分。

鑒于警察類高職院校警察專業的畢業生大多數會從事監獄、戒毒人民警察的職業，口試考核的具體流程可以參考公務員的面試程序，嚴格規范每一個環節。這樣的設計有利于學生提前熟悉公務員面試程序，模擬面試心態，提早進行面試演練，對于提高本校畢業生的錄取率也大有益處。

4 結語

教學有法、教無定法、貴在得法。警察類高職院校的教育教學改革是當前乃至今后一段時期內的重要任務，刑法作為警察類專業的一門必修課，也應與時俱進、銳意創新，結合高職院校人才培養的特點，在教學方法、考核方式上探索出一套科學合理、切實有效的改革方案，為培養綜合素質高、實務能力強、崗位技能過硬的行業急需人才而服務。

（作者單位：浙江警官職業學院）