中職院校教學評價質量體系研究

莊耕

1 現有教學質量評價情況分析

1.1 教學質量評價不完善

中職學校需要培養什么樣的學生，培養的學生怎么樣，社會、企事業單位最有發言權。加入社會、企事業單位評價，深化校企合作，才能改變現代社會產業結構的迅速調整與中職課程內容陳舊，知識更新與教材滯后的矛盾，實現促進中職教育為生產、建設、服務、管理第一線培養急需人才的目標。

1.2 注重結果，忽略過程

就學生評價而言，現在的學生評價僅在學期末進行，最終老師看到的只有分數，注重的也只有分數，從而這種終結性的教學評價不利于提升教師發現問題、改變問題，對教師的成長起不到促進作用。

1.3 偏于教，忽略學

目前的教學質量評價注重評價教師教的怎樣，忽略了學生學的怎樣，學生學會了沒有，學的知識過不過時，是不是現代社會發展需要的技術知識。

2 建立科學合理的中職院校教學評價質量體系

2.1 更新評價理念，建立多元、全面、發展的評價體系，以發展性評價為主，適當降低考試在學期總評中所占比例

多元智力理論認為，每個人都同時擁有語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、自我意識智能、自然觀察智能、人際關系智能、自省智能等八種智力，而這八種智力在每個人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個人的智力各具特點，正因為每個人的智力都有獨特的表現方式，每一種智力都有多種表現方式。所以，我們很難找到一個適用于任何人的統一的評價標準來評價一個人的聰明和成功與否，在進行教學評價時，也應以多維度的、全面的、發展的眼光來評價學生。

2.1.1 多角度、多層次綜合評價

評價不僅要關注學生的學習成績，更應當注重學生綜合素質的考評，關注學生的創新精神、實踐能力以及良好的心理素質、學習興趣、積極的情感體驗。綜合評價學生平日的各種表現，如“學習興趣、學習習慣、知識掌握、技能培養、情意發展、身心健康、特長發展”等多個方面。教師在評價一個學生時，要盡可能發現學生的長處和優點，認可學生的個體獨特發展。

2.1.2 評價主體的多元化

改變單一的評價主體的現狀，要鼓勵學生積極參與對他人的評價和自我評價，要把對學生的評價由過去的“一言堂”改為“群言堂”，即對某一個學生的評價分別由來自教師、家長、學生同伴、學生本人等幾方面的評價共同組成，加強自評與互評，評價過程中教師和學生的雙向選擇、溝通和協商，使評價成為教師、學生、管理者與家長共同參與的交互活動。

2.1.3 關注每一個學生的發展

作為一名教師，要有這樣的理念：“一切為了每一位學生的發展”，每一位學生都是生動活潑、發展的人，都是有尊嚴的人，全班所有的學生都是自己應該關注的對象。因此，在進行評價時，教師應重視、關注每一位學生的發展，克服重視兩頭、輕視中間的現象。

2.1.4 重視學習過程中的發展性評價

將評價貫穿于日常的教育教學活動中，用發展變化的眼光去看待學生，在學生發展的過程中不斷以評價激勵學生，肯定學生在學習過程中所付出的努力及獲取的體驗和進步，以促進學生更好地發展。在對學生的學業進行評價時，不要只注重其考試考了多少分，也要關注他對學習是怎樣的態度，他有沒有進步，他在學習的過程中有沒有收獲，適當增加非智力因素在學期總評中所占比例，對非考試科目，平時表現比重可占到60%，即使是考試科目，也要增加平時表現的比重。

2.2 改革考試內容，拓展考試方式

在中職學校中，考試包括紙筆考試依然是對學生學習情況和發展情況進行評價分析的重要方式，這是不能否定的。關鍵在于，要針對中職學校的現狀，改革考試內容、考試方式，使其符合職業教育改革的要求，符合學生的實際。

在考試內容改革上，一是要杜絕繁、難、偏、舊；二是要淡化記憶性內容為主的考試，少考一些名詞解釋，少考一些計算速度與計算技巧方面的內容；三是要加強與社會實際和學生生活經驗的聯系；四是要重視考查學生分析問題與解決問題的能力。特別是專業課的試卷，除了基礎題、綜合題外、還應有學生自己設計的題、自選難度題、實驗操作題。

在考試評價的方式上，應根據學科實際、考試的目的、性質、對象等，選擇靈活多樣的考試方法，允許采取多樣化的考試考核方式，如口頭型、開放型、操作型、合作型等；倡導給予多次機會，綜合應用多種方法，打破唯紙筆測試的做法。考試是一把雙刃劍，其出發點是檢驗、懲罰還是鼓勵，目標不同，心態不同，效果也注定是不同的，評價體系也不同。

2.3 尊重學生差異，分層考核、分類評價學生

學生群體具有差異性，沒有兩個完全相似的學生，也沒有一種適合全部學生通用的教學方法，這就需要教師根據每個學生的個體差異確立不同的評價標準，采用個體差異評價，評價標準要做到因人而異：對尖子生，高標準嚴要求；對中等生，更多激勵，促使其不甘落后，積極追上；對后進生，采用表揚評價，尋找其閃光點，多表揚鼓勵，及時肯定進步，消除其自卑心理。使每個學生都有可能在原有的基礎上得到肯定評價。

多元的、彈性的評價標準，能夠使學生有更多的機會展現其智能，使每個學生以適合自己的方式接受評價，并在評價中體會到成功的喜悅。以計算機課程為例，相對于其他課程，學生的計算機基礎差異更大。經過一個學習階段的學習，以“了解、掌握和熟練操作”程度為標準，評價學生個體的發展水平。對有的學生，每分鐘打20～30個字，可以評價為“優”；有的學生能進行簡單的文件操作，雖然不熟練，速度也很慢，但相對于他個人來說，也可給個“優”。只要他有所進步，就值得表揚。不求最好，只求更好。事實證明這種方法極大地調動了學生學習的積極性，不管原先打得快還是打得慢的學生，都有了學習的壓力和動力，達到了“跳一跳，摘蘋果”的效果。其他課程也可以根據這個道理對學生進行分析考核、分類評價。

（作者單位：丹東市民族學校）