應用型人才培養模式下色彩基礎課程體系構建

熊飛

文章從藝術設計專業色彩基礎課程設置的具體現狀入手，分析了當前在專業設置、教學中存在的問題，對課程體系和教學創新模式進行了探索，強調色彩基礎課程在培養學生創新思維方面有著不可替代的作用，在色彩基礎課程教學中加強專業課程的銜接，有利于提升學生對后續專業課程的學習興趣，使基礎課程能更好地為專業課程服務，更好地培養應用型藝術設計人才。

1 藝術設計專業色彩基礎課程體系設置現狀

長期以來，大部分高校都是以培養藝術家的方式去培養的設計師。藝術設計的專業基礎課程通常情況下設置在大一上和下學期，課程的設置多為素描以及色彩，用于加強學生的專業和基礎能力。“灌輸式”的教育教學方式對于當代學生適應大學專業教育是非常不利的因素。師生間和生生間缺少溝通，并且忽視培養學生的觀察、分析、解決問題和自主學習能力。以往的訓練和教學的模式造成了藝術設計專業，色彩基礎課程與專業課程脫節，也與藝術設計專業的探索及其新的發展空間目標相距甚遠。

2 藝術設計專業性色彩基礎課程在設置時以及教學中存在問題

2.1 課程設置更加側重于技巧性的色彩基礎課程教學，卻忽視了創新能力培養

就藝術設計的專業性而言，專業基礎的課程教學和繪畫專業的基礎課程教學存在有比較大的差異性，但是在大多數設有藝術設計專業的院校在色彩的基礎課程教學中，教學重點一般都是放在了技巧的訓練上，反而對其需要更深層次理解的思維能力訓練重視的不夠，對于學生的創新性思維引導和培養不足。同時，在基礎課的教學過程中缺乏創意課程項目訓練。

2.2 專業性的色彩基礎課程與專業性的設計類課程之間是存在斷層

當下的部分院校在藝術設計專業開設的專業性的基礎課程與專業性的設計課程之間存在有斷層。在教學的過程中，色彩的基礎課程也是存在有斷層。在教學中，色彩的基礎課程教學只是單一的去重復原有的某些教學任務，并沒有去拓展專業課程有關的基礎訓練，沒有足夠重視基礎課和專業課之間的聯系。學生單一的認為教師在上課時候只是在給自己打基礎，學習的態度夠端正，提不起來學習興趣，某些作業敷衍了事，千篇一律，學生不知道怎樣去用所學的基礎知識為今后的專業設計服務。

3 藝術與設計專業的色彩基礎課程教學要求

根據藝術與設計的專業培養的要求，學生通過學習系統化的色彩訓練方式后，要掌握部分的基礎色彩理論，培養學生對于顏色的感覺，以獲取正確的觀察和表現方法，養成對色彩審美、造型、抽象等能力，以設計思維為主，并且輔以各種手段，先從自然物象色彩的再現模仿，再從第一自然色彩進入到第二自然的色彩及其形狀中去，從而實現從主動性認識到自由的去運用色彩的語言表達自己的思維和情感。

在藝術與設計的教學中，色彩是專業性的基礎課，并在后期各式各樣的造型研究活動中具有共通性。不光在設計的專業領域離不開色彩，并且與其他的專業課程都是關系密切，相互關聯且銜接，共同來支撐專業的培養。其中，基礎的色彩課程還要擔負起了寫實的基礎美術教育的學生進行繪畫觀念的轉變與設計思維的滲透，并直接影響著學生后續課程的學習效果，乃至將來的專業發展與設計水平，其重要性課間一般。

4 藝術設計專業色彩基礎課程教學定位

從教育教學的一般規律來講，教學的課程安排，教學的內容和教學的方式方法都應當與人才培養目標相互匹配，不然的話教學和人才培養質量就沒有辦法得到有力的保證。從目前主流的設計院校在色彩的教學改革上來看，一般來說都是在對課時分配、教學理念、教學內容和教學方法等細節的部分做了的微調，并且取得了部分成果，但是依然還多多少少地存在這樣和那樣的問題。深究其原因，最主要的還是在于對色彩課程，特別是在基礎色彩課程的教學體系當中的定位不準確，有的時候甚至出現了混淆不清。因而，在展開下一步的教學改革之前，第一步要解決的是對于基礎色彩課程的準確課程定位。

5 培養應用型人才的藝術設計專業色彩的基礎課程體系框架的構建

當前，國內部分院校在對于開設藝術與設計類色彩的基礎性課程的框架是接近相同的，無外乎都是由三大基本的模塊構筑。其一是寫實的基礎性的訓練類，其二是意識形態的構成的訓練類，其三是理論類。培養專業性應用型藝術設計的人才，這三大部分均有自己存在必要性，然而構架處理不完善，同時也會給后者的針對專業設計類課程帶來教學上的隱患。這也是目前一些高校藝術設計類專業重專業課教學，輕專業基礎類課程教學帶來的人才培養模式的缺陷。針對以上的情況，并且結合自己多年的實踐體驗，建議在藝術設計專業基礎課程體系中，寫實基礎訓練開設色彩及設計色彩，來滿足后期專業設計課程需要。

接下來，在教學的內需要加強課程間的相互聯系。鑒于以前這一類的課程都是用類別劃定的，以造型訓練中寫實與抽象、二維平面與三維立體、黑白與色彩等被分割成各自獨立的板塊，沒有學科與學科之間的相互聯系在教學的過程中會不利于學生的跳躍思維培養，再創新與創造的過程中也是會受到一定程度的阻礙。

最后，在教育教學的最終效果評價上需要重過程和輕結果。需要在授課的教與學產生互動，由于過去教學目標及課程結構帶來的局限，主要是以學生作業完成質量的優劣判定其成就，難以形成良性教學的機制，也沒有辦法調動起教師對于課程創新研究。

6 培養應用型人才的藝術設計專業基礎課程體系核心目標的構建

在藝術與設計的色彩基礎課的安排中，應當重新制定與培養目標、課程結構和評價系統，構建應用型人才培養體系，教學的結構需要適應當代的要求。如何去整合本來分散的課程，從而優化教育教學的結構體系，所以培養創新能力和實踐動手能力為目標的教學改革迫在眉睫。

6.1 以培養應用型人才為基礎，掌握基本規律，明確教學目標

明確“注重基礎、突出實踐、強化應用、追求個性、尊重創新、全面發展”的教學思路，運用合理的教學與實踐、基礎課程與專業課程無縫對接的教學方法，將講學與研究、理論與實踐完美結合。確立清晰的教學思路，優化課程設置，創新教學方法，實時更新教學內容，轉變傳統基礎教學“走過場”“眼高手低”的局面。去通過能力的訓練，在實踐中深化學生對課程理論的再認識，達到學以致用、活學活用、開拓創新的教學目的。

6.2 以構建教學體系為目標，加大教改力度，探索人才培養創新模式

通過調整教育教學的體系，努力的完善基礎的理論知識，了解課程基本規律，力求深入并且系統化地去構建基礎課程的理論及其體系。充分認識學生的知識結構，努力打開學生的視野，培養學生的綜合文化意識，運用不一樣的思維及方式的碰撞、融合從而提高當代學生創新思維能力。利用課程之間的內在聯系開辟多種“課堂”，運。用現代多媒體技術推動建設網絡課程，教師在線答疑，促進師生交流，提高學生的自主學習能力。

6.3 以培養創新能力，適應時代要求為核心，努力做好基礎知識傳授和專業能力培養的有機結合

一、強化學科前沿的研究成果在色彩基礎教育教學上的運用，通過教改立項、指導大學生實踐創新項目促進基礎課程的教學；二、是需要對學生實踐能力的培養擁有足夠的重視，通過實踐能力的培養過程加強對于理論化知識的理解；三、是趣味性、針對性、實踐性等方面激發學生創新意識。

7 結語

當代社會是以培養人才為社會服務為高校的根本任務，并且現代社會需要的是應用型人才。通過探索色彩基礎課程設置體系和課程教學創新模式，引入相關學科的專業知識和生產實踐，形成科學合理的基礎知識結構體系。可以為學生今后的專業知識學習和就業打下基礎。通過對課程教學模式和內容的改革，讓學生在學中做、做中學，學習知識和培養技能相互促進，為培養其成為優秀的設計師打下堅實的基礎。

注：本文用于研究武昌工學院教科研項目，課題名稱：應用型人才培養模式下色彩基礎課程建設研究，課題編號：2017JY10

（作者單位：武昌工學院藝術設計學院）