中職學校“雙師型”教師培訓需求分析及建議

楊莉蓀

基于廣西自治區教育廳對提升中職學校教師專業技能和教學能力的重視，廣西商業學校對參加過各級各類培訓的骨干教師進行了培訓需求調查，本文分析了廣西中職學校“雙師型”教師培訓需求的調研結果，發現大部分教師都能認識到自身的不足，有較強的學習意識和培訓需求，但對培訓內容、培訓形式、培訓師資等都提出了一些要求，針對這些情況我們也對今后如何開展相應培訓給出了一些建議。

為貫徹落實全國、廣西壯族自治區職業教育工作會議、教師工作會議及全區教育發展大會精神，提升中職學校教師專業技能和教學能力，加強“雙師型”教師隊伍建設，推動我區職業教育教師隊伍建設再上新臺階，我區自2015開始進行“雙師型 ”教師認定試點工作，已經取得了一些成效，但仍然有很大的進步空間，需要進行總結和反思。由我校主持的自治區重大招標課題——職業院校“雙師型”教師隊伍建設研究，已經于2016年底正式開題，在中職“雙師型”師資培訓體系子課題中，我們對參加過各級各類培訓的骨干教師進行了調查，試圖從教師的現狀、需求和培訓的焦點進行全面的了解與把握，以便更好地改進我區中職師資培訓工作，提高培訓的針對性和實效性。

1 調研方法

1.1 調研對象

本次調研的對象主要為廣西區內中等職業學校中參加過市級以上培訓的中職教師作為調查對象。由于我區于2015年先行在柳州試點開展了“雙師型”教師的評定工作，所以本次調研將柳州做為重點區域，在中職學校方面重點調研廣西商業學校、柳州市第一中等職業學校、第二中等職業學校、廣西高級技工學校、廣西柳州交通學校；為體現調研對象的全面性，課題組還將調研南寧市第一職業學校、第三職業學校，桂林市職教中心、廣西商業高等技工學校。

1.2 調研方式

本次針對中職學校（含技工學校）的調研，在樣本的抽取上采取典型樣本抽樣方式，在調研方式上主要采取問卷調查與電話訪談、網絡訪談、集體座談的方式進行。先后發放問卷140份，回收135份，剔除填寫不完整的問卷3份，有 效問卷132份，回收率96%，有效率97.8%。

1.3 調研內容

針對本次調查的目的，課題組重點了解被調研教師的基本情況、參加培訓的動機、收獲、方式、存在的主要問題以及對今后培訓的期望。以便為今后的培訓工作提供更多的有效信息。

2 調研結果與分析

2.1 被調研教師的基本情況

此次參與調研的教師有效樣本132人，其中男教師63人，女教師69人，分別占48%和52%。其中以15年教齡以內和中級以上職稱的中青年教師為主。他們已經有比較豐富的實踐經驗， 又比較愿意接受一些新觀念、新知識和新技能， 有一部分已經擔任了學校領導職務或成為骨干教師，提供更多機會讓這些教師接受高層次的培訓，去承擔更多的引領和指導其他教師的職責， 有助于重喚他們的工作熱情， 推動他們自身的持續發展。從教師專業發展角度看， 必須更明確、更有針對性地來制定與實施培訓計劃， 激發這些教師的學習熱情和積極性， 以取得更顯著的培訓效果。

2.2 被調研教師參加培訓的級別與類型。

參與調研的教師多數為學校骨干教師，因此多次被選派參加各級各類的培訓學習，具有一定的代表性，有的甚至參加過從市級到省級、國家級培訓和國外進 修等四級培訓。參加培訓的類型包括職業教育專業師資培訓（占65%）、班主任工作專項培訓（66.7%）、企業組織的專業培訓（39.4%）、普通教育組織的師資培訓（35%）、其他培訓（13.6%）等。通過訪談得知，中職學校的教師很多都是大學畢業直接進入職校工作，雖然到一些相關企業進行過實踐，但真正的企業工作經驗很少，企業組織的專業培訓相對來說也不多，因此普遍感覺職業技能方面有所欠缺。另外，中職學校的教師很多是非師范類大學畢業的，雖然專業知識豐富，但教育教學的基本理論還是有所欠缺的。

2.3 被調研教師對“雙師型”教師自身素質及能力要求的認識

根據自治區《廣西中等職業學校“雙師型”教師認定標準》的要求，“雙師型”教師應該具有良好的政治思想素質、職業道德修養、熟悉職業教育教學基礎理論，遵守中等職業學校教師職業道德規范；掌握所授專業的基礎理論、專業知識，具有較高的教育教學能力和水平，教學效果良好；具有扎實的專業實踐能力和較強的技術應用能力。根據調研，教師普遍認為自身具有良好的政治思想素質（100%）和職業道德修養（98.5%）、熱愛職業教育（89%）、具備敬業精神（80%），同時掌握了一定的職業教育教學基礎理論（82%）和所授專業的基礎理論（95%）、專業知識（88%）；但認為自己具備較高的教育教學能力和水平的人只有49%、認為自己具備扎實的專業實踐能力的人只有44%、認為自己具備較強的技術應用能力的人只有42%、認為自己具備扎實的教育科研能力的人只有32%，這說明我們的中職教師普遍有著較高的教育熱情和理論知識認為，但需要提高教育教學能力、實踐教學能力和教育理論研究能力。

2.4 被調研教師參加培訓的動機。

參與此次調研的教師參加各類培訓的動機各有不同， “提升自身素質，提高專業水平和教學技能”（93%）、“解決教育教學實際問題”（78%）和“增強競爭力，以求發展”（72%）成為大部分教師參加培訓的主要動機。其中，“增強競爭力，以求發展”尤其是很多年輕教師的心理訴求，表現出年輕教師積極上進，希望通過盡快提升自身能力的需求。不過，也有22%的教師表示為了“完成學校和上級主管部門規定的任務”而被迫參加培訓。

2.5 被調研教師參加培訓的方式。

參與此次調研的教師反映所參加的培訓主要是“專家講座”（88%），其次是“經驗交流”（68%）。“參與討論”、“企業或教學現場觀摩”、“實訓室實踐操作”分別占52%、45%、 36%。只有12%的教師有參加 “企業實踐操作”的培訓，這說明培訓組織者沒有很好地與相關企業建立緊密合作關系，企業缺乏參與師資培訓的主動性和積極性。

2.6 被調研教師參加培訓的效果。

參與此次調研有86%的教師表示培訓對自己有幫助，但認為“很有幫助”的只占22%。關于培訓的具體收獲，排在前四位的分別是“開闊了視野”（89%）、“學到了一些新的教學方法”（76%）、“更新了知識結構”（65%）和“掌握了一些新的現代教育技術”（47%）。但是，無論國家級還是省級、市級培訓，在“幫助解決教育教學實際問題”和“提高專業操作技能”方面，表示有收獲的教師不多，分別占32%和29%，這說明培訓的針對性還不夠強。

2.7 被調研教師對培訓內容的期望。

中職教師對培訓內容的期待是多方面的，其中最希望得到的專題培訓是“提高教學能力” （92%）、“提高專業操作技能”（85%）、 “解決實際問題”（77%）。這說明教師在教學實踐過程中遇到問題很多，提升業務水平的愿望也很迫切，但培訓組織者卻輕視了這些培訓內容，也反映出當前的培訓針對性不強。

2.8 被調研教師期望提高的能力。

在專業能力方面，中職教師最期望提 升“專業操作技能”（85%），而希望“更新理論知識”的教師只占25%，二者存在極顯著性差異，說明專業教師希望通過培訓提升自己的 “雙師型”素質，但對“更新理論知識”重視不夠。 在教學能力方面，最希望通過培訓提高的“課堂教學設計能力”（70%）、“教學方法改革能力”（48%）和 “課堂組織監控能力”（52%）。一方面說明教師把教學工作放在了首位；另一方面也說明由于中職學生學習基礎差使得教師的課堂教學很難開展，教師迫切需要找到適合中職學生特點和職業教育要求的教學方法。

2.9 被調研教師期望的培訓方式。

中職教師最期望的培訓方式是“企業或兄弟學校實地考察、觀摩”（62%）、“企業實踐操作”（55%）、“教學研討”（48%），有30%的教師認可“專家講座、報告”有積極的作用。

2.10被調研教師期望授課的教師。

調研發現，中職教師最希望的授課教師是“一線教師”（86%）。這有點出乎意料。訪談中了解到，“一線教師”經驗豐富，貼近教學實際。其次是“企業專家”（66%），因為“企業專家”了解企業行業的新知識、新技術、新工藝，了解企業工作崗位的要求。“教科研人員”和“高校教師、專家”分別排在了第三、四位（占 49%和 42%）。

2.11 被調研教師期望培訓的場地。

中職教師希望培訓的場地是“多媒體教室+職業院校實訓教室+企業工作現場”比例占78%，其中“職業院校實訓教室”和“企業工作現場”分別占23%和35%，說明老師們很重視通過實踐提高專業技能。

2.12 被調研教師期望的評價方式。

現有的培訓最后往往是讓教師提交一份培訓總結，雖然這是應該的，但培訓的最終成果應該體現在教學上，老師們希望通過培訓提高自己教學水平，能將培訓學習的理論和技能運用到今后的教學工作中，因此很多教師希望能將“上一堂匯報課”作為培訓結業的一種評價方式。

3 對今后中職教師培訓的建議

根據以上的調查結果，我們有必要對中職師資培訓的內容、形式等進行反思，以期達到更好的培訓效果，有效提升中職教師的師資水平，為此我校提出以下建議：

3.1 中職師資培訓應該培訓什么內容

目前，我國中等職業教育主要培養具有綜合職業能力的中級技能型人才，客觀上要求中職專業教師既要具備相應的專業基礎知識和專業技能，又要具備傳授專業基礎知識和專業技能的教育科學知識及相關技能，即需要既會教理論又會教操作的“雙師型”教師。中職教師普遍具備一定的所教專業的理論知識、操作技能和課程教法知識，但這三個方面的知識都是在不斷變化的，我們今后的培訓更應該放在“知識更新”上，即專業方面側重于新知識、新技術，實踐操作方面側重于新工藝、新技能，教學方法應側重于新觀念、新教法。 從調查結果來看，目前的培訓側重于理論，而教師則普遍希望加強實踐，提高技能。事實上，目前專業教師最薄弱的方面確實是專業操作技能。聯系學生普遍對課堂教學效果評價不高的現狀，中職教師還缺少有效傳授專業理論與專業技能的教學方法和教學技能。可見，專業理論、專業技能和專業教學方法都是中職教師培訓的重點，其中“專業技能”是短板，是培訓內容的重中之重。培訓機構要通過調研等方式，了解學員專業知識結構水平，要基于學員專業知識結構現狀，設計和安排好具體的課程，提高培訓的針對性。

3.2 中職師資培訓應該采取什么培訓方式

目前中職師資培訓采取的主要培訓方式是“專家講座”。它能夠在短時間內傳遞大量信息，但信息量大難以消化，容易讓學習者感到疲勞，最終讓教師感到“教學理論再好也難以轉變為行動”；這種方式也不是專業技能與教學技能培訓的主要方法，技能必須讓學習者親自實踐，反復訓練才能形成。因此，中職教師的培訓應該引入行動導向的教學理念，“將認知過程與職業活動結合在一起，以教師構建的特定的模擬工作情景為主線，以真實或模擬的職業活動為載體”，采取項目教學、案例教學、現場參觀等具有“參與式”“體驗式”特點的教學方法，融理論于實踐中，讓參加培訓的教師“學中做、做中學”。這也正是廣大中職教師培訓所期望的一種培訓方式，承擔中職教師培訓的講師應該重視教學方法的改革，選擇適合職業教育師資培訓特點的方法進行培訓。 應根據培訓內容，授課的教師除院校專家外，還應該聘請“企業技術專家”和“經驗豐富的 一線教師”，培訓的場地也應基于行動教學的需要，最好放在理實一體化教室，其中實踐教學環節最好應該放在現代企業車間進行，防止中職教師培訓純理論化、學問化。

3.3 中職師資培訓后還應該做什么

不少教師反映參加培訓時很興奮，感覺收獲很多，但培訓結束一段時間后最大的問題是“培訓理念難以轉化為教育實踐”。這既有教師自身接受、理解及內化的能力問題，也有培訓教師“理論脫離實際”等培訓方式的問題，更有培訓后進一步跟進的問題。在對學校訪談中了解到，很多參加培訓的教師并沒有在學校發揮所期望的作用。目前參加培訓的骨干教師確實作用發揮得不夠，教學工作并沒有新的起色，過段時間一切又回歸老樣子，培訓與沒培訓差別不大。從這個意義上來說，加強培訓教師的后續管理是十分必要的。不少參加培訓的教師也表達了“建立教師專業發展檔案”的愿望。作為教師所在的學校，應該給參加培訓獲得新理念的教師壓擔子、 給任務，學以致用，給他們提供改革實驗的舞臺，鼓勵他們在改革創新中將“理念轉化為行動”。作為承擔培訓任務的機構，應該主動跟蹤培訓教師的后續發展，幫助教師在工作中將“理念轉化為行動”；另一方面也便于培訓機構將一線學校作為教改實驗基地，共同推進教學改革，提高中等職業教育教學質量。

項目：2016年度廣西職業教育教學改革重大招標課題《職業院校“雙師型”教師隊伍建設研究》（GXZJ2016ZD24）。

（作者單位：廣西商業學校）