淺談小學(xué)低年級音樂課中互動教學(xué)的把握

魯成

在《新課程標準》的實施和課程改革的進行下，不僅對小學(xué)音樂課堂帶來了新的機遇，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)。在社會觀念瞬息萬變的現(xiàn)在，音樂課不再是可有可無的“副課”，音樂課的教學(xué)質(zhì)量也越來越受到關(guān)注。本文從小學(xué)低年級學(xué)生的心理出發(fā)，分析了音樂課堂上教學(xué)互動中存在的問題，并提出一些辦法，以期培養(yǎng)課堂中良好的師生教學(xué)互動。

蔡元培說道：“所謂健全的人格，內(nèi)分四育，即體育、智育、德育、美育。”音樂課堂教育就是實施美育的重要途徑和手段。小學(xué)音樂教育是整個音樂教育的基礎(chǔ)階段，而低年級學(xué)生的音樂教育更是需要重視。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，是連接學(xué)生與音樂的橋梁，教師與學(xué)生在教學(xué)中的互動則是開啟連接的鑰匙，在音樂活動中發(fā)揮學(xué)生的主體性，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。使平淡枯燥的音樂教學(xué)變得活潑生動并富有兒童情趣。但是有些教師設(shè)計的互動則是嘩眾取寵，為了教課環(huán)節(jié)而互動，忘了學(xué)生才是主體。本文以低年級兒童的心理出發(fā)，淺析在音樂課中師生的教學(xué)互動所存在的錯誤，并提出措施。

1 小學(xué)低年級學(xué)生的心理特征

第一、兒童貪玩、好動、活潑、熱情。低年級小學(xué)生的思維敏捷，并且活潑好動。這就需要教師在教學(xué)實踐中多動腦筋想辦法，采取通俗生動、多種多樣的方法進行教學(xué)，努力做到“啟發(fā)有方、誘導(dǎo)得法”，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生順利而準確地掌握教材中的內(nèi)容。

第二、兒童有較強的好奇心和模仿能力。兒童對任何新鮮事物都充滿好奇心，而且對新事物的接受力、模仿力都很強。教師在教學(xué)過程中，可適度增加教學(xué)的內(nèi)容和份量，采用綜合課型，切忌內(nèi)容、形式的單一。

2 小學(xué)音樂課中互動教學(xué)存在的問題

2.1互動是簡單的問答

我們說環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括設(shè)計問題也是一樣，巧妙的言語問答要能夠起到“承上啟下” 的作用。在課堂中，一些無價值的問答，不但會拖延上課時間，而且對教學(xué)沒有任何意義。少用“有沒有？”“知不知道？”等無意義的問答，多用“有什么？”“知道哪些？”等語言。不要簡單的讓學(xué)生動動嘴皮而是要讓學(xué)生真正的參與進來。

2.2互動是熱鬧的活動

在音樂課堂上，會經(jīng)常出現(xiàn)這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生跟著老師一起學(xué)做音樂律動。待音樂聲起，這時學(xué)生們馬上會出現(xiàn)“熱鬧”的現(xiàn)象，大部分學(xué)生認真跟著律動，一小部分開始喧鬧嬉笑，認真學(xué)習(xí)的學(xué)生又會被嬉鬧的學(xué)生所影響。我認為這主要是缺乏互動學(xué)習(xí)的規(guī)則，正是通常講的沒有規(guī)矩不成方圓。

3 培養(yǎng)良好的互動教學(xué)的措施。

心理學(xué)研究表明，互動的頻度和強度與學(xué)生未來的心理和人格的健康發(fā)展有密切的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣于傳授現(xiàn)成的知識，缺乏對學(xué)生探究性的鼓勵，制約了學(xué)生創(chuàng)新人格的發(fā)展。有效的合作學(xué)習(xí)是在師生，生生互動中，從人與人之間情感碰撞，交融所產(chǎn)生的，音樂課所吸引孩子們的正是一些生動活潑形式多樣的互動活動。那么，如何來培養(yǎng)音樂課師生有效的良好的互動？我做了以下分析：

3.1把握學(xué)情狀況，營造愉快的課堂氛圍

喜愛音樂，是孩子們的天性，然而愛樂的孩子卻不喜歡學(xué)校的音樂課是為什么？因為教師的沒有把握孩子的心理，音樂課堂死氣沉沉，神情嚴肅，叫人活躍不起來，沒有一點樂趣。在音樂教學(xué)中，學(xué)生喜歡輕松、愉快、平等的課堂氛圍。充分尊重學(xué)生的個性，還學(xué)生自由的空間。教師就得營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以充分張揚。根據(jù)兒童活潑的心理特征，本人認為小學(xué)音樂課宜采用愉快互動的教學(xué)方式。

3.2堅持以學(xué)生為主，設(shè)計巧妙的課堂提問

提問在課堂上表現(xiàn)為師生之間的對話，是一種教學(xué)信息的雙向交流活動，是教師在教學(xué)中所做的較高水平的智力活動。音樂課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊互動活動。在課堂教學(xué)過程中，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 在音樂課堂中，不少教師仍然掌握著絕對的“話語權(quán)”。，對于一些有獨立見解的學(xué)生，并不能打開思維發(fā)揮他們的優(yōu)點。有些教師表面上是在積極引導(dǎo)學(xué)生，但實際是一問一答的牽引式教學(xué)，目的是將學(xué)生牽引到自己教學(xué)預(yù)設(shè)的答案中。提問要運用得好，讓它受益于課堂教學(xué)，課堂上靈活運用。教師在課堂上， 巧妙設(shè)計課堂提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵就是教師要在課前精心設(shè)計問題，可以有多種方式組織與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其中，最常見的方式就是用語言引導(dǎo)。那么教師在設(shè)計問題時對問題的目的要明確，意圖要清楚。

兒童心理特征不僅僅局限于以上幾方面，相應(yīng)的教學(xué)手段和形式也多種多樣。但我相信只要抓住兒童心理特征，以此為教學(xué)工作的切入點和依據(jù)，融會新課程的教學(xué)理念，不斷完善和改進教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，關(guān)注教育學(xué)和心理學(xué)發(fā)展的新動向，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，更好地實現(xiàn)小學(xué)音樂教學(xué)的目標和任務(wù)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)）