小學語文之情境教學法運用

蘭玲

情境教學法在小學階段語文教學過程中的應用，能夠有效促進小學生學習，尤其在激發學生潛能與學習熱情方面發揮著非常重要的作用。本文就小學語文教學過程中的情境教學法應用實踐，談一下個人的觀點與認識，以供參考。

在當前小學階段語文課程教學實踐中，采用情景教學法能夠有效活躍課堂教學氛圍，激發學生的學習積極主動性與學習潛能，同時還有利于提高學生的學習熱情與教學質量、效率。在當前小學語文課程教學過程中采用情境教學法，可從以下幾個方面著手：

1 轉變思想觀念，重新審視和定位角色

隨著新課改的不斷深化，現階段小學各年級教學理念和模式都發生了較大的變化，應當摒棄傳統的填鴨式教學方式，讓學生真正成為課堂教學的主體。通過引導和激發學生的學習興趣與熱情，來提高他們學習的積極性與主動性。在此過程中，可以采用情境教學法進行教學，即語文教師在課堂教學過程中，尤其是課前應當創設合理的教學情境，將學生引入預設的教學氛圍之中，引導學生進行自主學習和探討問題。在傳統的教學模式下，我們過分關注學生的考試成績，這對于學生的全面發展非常不利，而且是一種錯誤的引導，不符合新課標的要求。事實上，對于小學階段的學生而言，最重要的是激發和培養他們的學習興趣，并在此基礎上養成良好的自主學習與合作學習的習慣，這對他們的終身學習至關重要。基于此，作為語文教師，應當重新審視和定位自己，根新課標的要求創新和改變教學模式，拋棄以往以老師為中心的教學理念，而是充分尊重和體現學生的重要地位。

2 情境教學法的應用實踐

2.1 立足教材，創設課堂教學情境

近年來，隨著計算機以及多媒體技術的應用和推廣，小學階段的語文課堂教學過程中也可利用現代多媒體技術手段了輔助教學，通過音頻與視頻的應用，可將教學內容生動地呈現給學生，感官效果非常的顯著，很容易將學生帶入教學情境之中，使他們能夠更加直觀地感受文中的人物以及作者的情感。在此過程中，語文老師應當明確教學目標，并根據教學內容創設教學氛圍。以人教版小學語文課程《春夏秋冬》為例，課文由詞語構成，閱讀起來給人一種朗朗上口的感覺，而且語言以及表述等都非常的經典；不僅可以使學生能夠學會其中的生字和生詞，而且能夠通過拓展教學內容使學生認知各季節的特征，并搜集各季節最具代表性的天氣特點、動物行為以及植物變化等，并通過制作幻燈片的形式在課堂上進行播放。在此過程中，語文老師應當帶著學生進行朗讀和識字，播放朗讀錄音，從而使學生能夠跟讀，既要引導學生識字，又要采用幻燈片等多媒體方式拓展知識，打破傳統的單一模式，以此來增加學習趣味性，對于提高教學質量和效率具有顯著的促進作用。

2.2 通過角色扮演的方式來促進學生領悟學習內容

小學語文課程教學過程中，其內容多源于現實生活，其中很多故事性課文與小學生的生活關系非常的密切，老師將文中描述的故事、生活與學生聯系在一起，從而使學生能夠更加容易去體會和理解。在教學過程中，情境教學方法的應用不能只是局限于多媒體技術的應用來渲染教學氛圍，同時還要注意再現課文情，讓學生根據課文內容扮演其中的角色，通過短小品的形式來引導學生參與其中，以此來幫助他們理解文章內容以及作者所要表達的情感思想。以人教版課程《爭吵》為例，其中講述的是“我”與克萊諦的爭吵，最終重歸于好的故事。事實上，文章所描述的情節在小學生日常生活中非常多見，而且時有發生。通過讓學生扮演其中的角色并朗讀課文，可以促使他們體會其中的人物心理情況，然后將學生進行分組討論，以此來促進小學生之間建立深厚的友誼，互相理解和包容。

2.3 及時客觀地評價學習效果

小學語文課堂教學過程中的情境教學法應用，應當注意學生學習效果的總結和評價。基于個人的教學實踐經驗來看，并非每次采用情境教學進行教學都能夠取得顯著的成效，有時也會適得其反，雖然活躍了課堂氣氛，但是上課時學生精神渙散，課堂紀律難以控制。這說明，教學情境的創設與學生的現實生活存在著較大的差距，學生理解困難、不適應教學場景，以致于教學難以起到預期效果。這就要求及時對課堂教學效果進行總結和評價，仔細觀察學生的情況并反饋信息，然后分析研究并進行及時的糾正。以《記金華的雙龍洞》為例，課上先放映金華雙龍洞的場景，讓學生準確掌握游記類文章的寫作特點，并掌握好其中的語句用法；如果讓學生結合個人的游記經歷在課上講述，則教學效果并不理想，很多學生沒有這方面的經歷。為此，我們可讓學生根據課文內容創作簡筆畫，發揮個人想象力，或者留作業讓家長幫助，這有利于提高學生的認知能力。

3 結束語

總而言之，情境教學法應用效果顯著，值得應用和推廣。

（作者單位：新疆克州實驗小學）