網絡教學互動質量評價模式研究

謝斯　于大偉

互聯網運用范圍的不斷擴展，與教育領域相結合產生了混合式教學法。其中的網絡教學環節的互動質量的好壞會直接影響整個混合式教學的效果與質量。本文在分析混合式教學模式下網絡教學互動質量影響因素基礎上，建立網絡教學互動質量評價模式。

1 前言

伴隨著互聯網對各個行業的滲透力不斷增加，其在世界各國教育領域的應用范圍也更加廣泛，各種新的教學應用模式層出不窮，混合式學習就是其中一種將面授教學與基于技術媒介手段的教學相互結合而構成的新的學習環境和學習方法?；诨ヂ摼W技術的網絡學習是混合式學習中的重要一部分，是課堂面授學習的積極補充?；旌辖虒W模式下的網絡學習主要有兩種形式，一種是學生的自主性網絡學習，學生自發地利用網絡進行知識的積累與問題的探索，另一種是教師利用網絡進行輔助性課程設計，并要求學生在網絡上完成課程任務，從而達到課程教學目的。

在網絡教學的實施過程中會形成包含教師與學生的網絡學習共同體，該學習共同體借助和依托網絡平臺通過師生之間的交互活動進行知識建構、意義建構和情感交流，網絡教學互動質量的好壞會直接影響整個混合式教學的效果與質量。

2 網絡教學互動影響因素

影響網絡教學互動的因素包括教師、學生、網絡教學學科特點、網絡教學學習資料特點、網絡教學主題和網絡平臺交互方式幾個方面。

2.1 教師

教師的年齡、教齡、職稱、學歷、性別等因素對網絡教學互動有著較為顯著的影響。除了以上教師自身的客觀因素以外，教師的網絡教學風格、網絡教學技能和網絡平臺使用技能也對網絡教學的互動質量產生直接影響。

2.2 學生

學生的網絡學習手段和技能和多媒體應用技術、自主探索精神和自我控制能力以及其對學科知識的掌握程度都會對網絡教學互動和網絡學習質量產生直接影響。

2.3 網絡教學學科特點

有研究指出，在網絡教學科目方面，文科教學比理科教學的網絡互動性更高。文科學科紙質的融情性讓師生互動性更強，而理科知識的理性和抽象邏輯性在一定程度上影響了網絡教學互動質量。教學論、政治等文科課程的網絡教學互動性較好，其中漢語言文學、英語等語言類學科的網絡教學互動性明顯不如傳統的課堂教學，會計學、管理學等商科學科的網絡教學互動性一般，而數學、分析化學、計算機等理課課程的網絡教學互動則很不理想。

2.4 網絡學習資料特點

不同的學習資料的內容和形式特點會對網絡教學互動產生直接影響。網絡教學比較適合問題解決學習和探究式學習，學習者需要圍繞教師提出的學習任務和學習主旨，通過利用網絡教學平臺上教師發布的有關教學內容信息和所提出的問題情境，以及在互聯網上自主搜尋與學習任務相關的信息和資料，進行解決學習任務的活動。

2.5 網絡教學主題

網絡教學主題對網絡教學互動也會產生影響。根據最近發展區理論，當教學主題和教學任務位于學生的最近發展區，能夠讓學生在學習過程中對教學主題和教學任務產生興趣，啟動已有知識并發揮主觀能動性搜尋相關信息，對教學主題和教學任務進行意義建構，在這過程中必然能夠促進和增強網絡教學互動。

2.6 網絡平臺交互方式

網絡教學互動的性質可以大致分為同步互動和異步互動兩種，網絡教學互動的途徑大致可分為視頻互動、語音互動、文字互動三種，不同的互動途徑會使得網絡教學互動的強度不同，師生互動的受益面也會有所不同。

3 混合式教學模式下網絡教學互動質量評價模式

基于以上網絡教學互動質量影響因素，建立如圖1的網絡教學互動質量評價模式。

網絡教學互動評價從客觀評價和主觀評價兩方面來進行，其中客觀評價分為互動強度和互動受益面兩方面的評價指標；互動強度分為語言比率和互動時間比率兩方面，語言比率分為網絡教學過程中教師的語言比率和學生的語言比率；互動時間比率分為師生互動時間比率額生生互動時間比率；互動受益面分為使用同步網絡平臺交互時間比率和使用異步網絡平臺交互時間比率。主觀評價方面分為學生和教師分別對師生互動質量和生生互動質量的評價。綜合各個方面的客觀數據和主觀評價對混合式教學模式中網絡教學互動質量進行綜合的評價。

（作者單位：武漢體育學院國際教育學院）