構建遠程教育質量保障理論與實踐互動機制

孫福強

隨著現代信息技術的發展，遠程教育的應用范圍越來越廣。我國遠程教育經歷了函授教育、廣播電視教育和網絡教育三種模式，已經成為我國高等教育的重要組成部分，對我國教育事業的發展起了重要作用，尤其是網絡教育對我國實現高等教育大眾化、構建靈活開放的終身教育體系具有不可低估的作用。

遠程教育質量保障理論與實踐良性互動有利于遠程教育質量的提升。現代系統論認為，系統無處不在，遠程教育質量保障理論與實踐應形成一個互動系統。其中，遠程教育質量保障理論及其主體、遠程教育質量保障實踐及其主體是系統構成件，教育中介是聯系遠程教育質量保障理論及實踐的連接件。系統各要素充分發展、有機配合，遠程教育質量保障理論主體與實踐主體達成理解與對話，最終才能促使遠程教育質量保障理論與實踐雙向轉化，形成良性互動機制。

1 遠程教育的發展

中國發展現代遠程教育的目標與中國推進信息化教育是不可分的。根據各個地區社會經濟發展不平衡的現實，中國政府將按照統一規劃的原則，分為三個層次推進教育信息化：第一個層次是以多媒體計算機技術為核心的教育在學校普及和應用；第二個層次是利用網絡資源；第三層次是開力遠程教育，建設并提供大量資源不斷滿足社會日益增長的終身教育需求遠程教育試點工作一經開始，就顯示出了強大生命力和廣闊的發展前景。隨著知識經濟和信息化時代的到來，終身教育成為社會大趨勢，現代遠程教育正在成為人們實現終身教育的首選，在實現教育大眾化的發展進程中正在起著越來越重要的作用。

2 構建遠程教育質量保障理論

遠程教育質量保障理論與實踐既有相互促進的一面，也有相互脫離的一面；明顯地表現出遠程教育質量保障理論與實踐發展并非是一種簡單的線性關系，而是一種復雜的、非線性的雙向互動關系。理性地總結我國遠程教育質量保障理論與實踐發展的互動過程，其成就集中表現在：實踐發展推動人們認識與觀念的深化，教育政策對實踐發展起到指引、調節與規范作用。

遠程教育質量保障理論應具備以下特征：（1）科學化：指遠程教育質量保障理論遵循遠程教育及遠程教育質量保障自身內在的邏輯與規律，對遠程教育質量保障的內在規定性能夠真實反映與客觀表達。（2）體系化：指理論自身的整頓和規訓。我國遠程教育質量保障理論只有對遠程教育獨特的本質、規律、特點進行深入細致的研究，形成成熟的遠程教育質量保障體系，才能更好地指導實踐。（3）本土化：指他者理論與我國的文化、歷史、習俗、管理機制等相互碰撞、協調而逐步內化與轉化并形成具有中國特色遠程教育質量保障理論的過程。

3 在新課改下遠程教育質量保障理論與實踐互動機制

第一，加強遠程教育中師生交流與互動。在新課改下，以素質教育為導向，將課程目標定位為以學生的發展為本。它要求教師將教學關注的重心由知識技能轉向學生發展，成為全體學生個性全面發展的促進者。教師即學生發展的促進者是新課程賦予教師最富有時代精神的角色特征，是教師角色轉換的核心。教師從知識的傳授者轉變為學生發展的促進者，并非是將教師作為知識傳授者的傳統角色予以淘汰，而是與以前相比，傳授知識不再是教師的唯一角色。教師在傳授知識的同時，還要努力使學生形成積極主動學習的態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。教師應對每一位學生的成長與發展負起責任，關注學生發展的全體性、全面性和差異性。

第二，凈化網絡，創造良好的學習環境，與傳統教學相比，運用多媒體手段，學生看到的不再是單一的教師形象，聽到的不再是單一的教師聲音。學生可以看到很多精美的畫面，各種擬真效果，享受豐富的教學資源，在多媒體教學環境中學習。多媒體教學調動了學生的多種感官功能，并能持續提供新鮮的刺激，有利于激發學生的學習興趣，調動其積極性，提高學習效率。

第三，建立完善的教師認證和評價機制。我國正在由獨立定向型師范教育向靈活開放的教師教育體系轉變 ，建立教師教育機構的資質認證和評價制度是當前面臨的急迫問題。本文提出我國實施教師教育機構資質認證和評價的設想和方案 ，包括組織機構、實施程序、認證的標準和評價指標體系 ，以及課程基準的框架性意見等。

4 結語

遠程教育質量保障理論與實踐良性互動有助于提升遠程教育質量.現代系統論認為，系統無處不在.據此，遠程教育質量保障理論與實踐形成一個互動系統.其中，遠程教育質量保障理論及其主體、遠程教育質量保障實踐及其主體是系統構成件，教育中介是聯系遠程教育質量保障理論及實踐的連接件.系統各要素充分發展、有機配合，遠程教育質量保障理論主體與實踐主體達成理解與對話，最終才能促使遠程教育質量保障理論與實踐雙向轉化，形成良性互動機制。

（作者單位：吉林廣播電視大學）