基于教材文本生成作文的教學策略

楊明山

不能否認，課改之于語文教學最成功之處，是讓許許多多的學生不再為寫作文而發愁，讓更多的語文教師享受到了課堂教學的樂趣。新課改提出：寫作要生活化、個性化，盡量貼近學生的生活，讓學生發出自己的聲音。可是，縱觀學生習作，假、大、空的問題依然沒有從根源上解決。學生普遍存在著構思沒方向，寫作沒方法，中心沒真情，結構沒章法等諸多現象。學生的“輸出障礙”成了時下課改要解決的突出難題。現實不得不讓教師們再次審視“教材”。

“教材無非就是個例子”教課例子運用的好，可有效地提高學生實際習作中的“謀篇布局、錘煉語言” 等能力，才能凸顯課程建設的實效性。

一、“教學策略”的特點

首先，它是作文教學序列化的呈現。參照教材寫作訓練內容制定三年整體寫作規劃。從低年級到高年級，寫作要求及學生寫作能力力求逐步提高。努力建構“以教材為線索、以外延為依托”的訓練體系，并根據不同年級的特點，逐步掌握不同的評價方式，由單一的教師評，轉為自評、互評、小組評等多種評價方式。以期形成完整的作文教學訓練序列。

其次，它是閱讀與寫作的藝術結合。閱讀，尤其是深度閱讀，必然刺激學生去評價、分析。基于教材的深入閱讀，會讓學生產生“有話要說”的沖動。而這正是教師需要抓住的教學時間點，引導和幫助學生將自己的思考寫成隨筆等形式，收獲自己的寫作素材。

再次，它是“大語文”思想的體現。激發學生的學習情趣，并刺激其將課上探討內容帶到課下，繼續收集整理相關素材，加大閱讀的深度和廣度。

然后，它是學生多元思維的集合點。對內評析，集中思維。把握主旨，文本歸類。對外賞析，發散思維。刺激類比，片段結合。學生們完成了各種思維的碰撞與融合。

二、“教學策略”的內容

寫作是碎片文字或者故事片段，經過思維的打磨，重新組合，表述某種意趣或價值觀的語言集合。所以教學過程更要步驟鮮明、層層深入。

第一步：登高凌絕望更遠——立意選材篇

活動課題名稱為“擔當·傳承”。時代呼喚傳承和擔當，需要喚醒學生心中本有的知識自信、民族自信。運用活動的方式，找尋身邊任然默默堅守傳統的民間藝人、手工業者等。記錄他們的時代呼喚，感受他們為了傳承的故事。反思當下問題和現象，并以此樹立正確的人生觀、價值觀。用民族這個大概念，理解人與人之間纖細如發的情感，從而讓學生站在思考的高點上，審視價值與美感。

教師課堂舉例為《信客》《吆喝》等相關內容，探究如何立意，并選擇合理的素材，力求用小主題寫出大情懷。

第二步：正襟危坐中軍帳——結構塑型篇

結構章法是寫作中經常被忽視的。其實好的習作往往有著清晰的結構特點。此步驟的活動課題為“總有一些人讓我們惦念”。走近我們身邊的“親人”，篩選生活中的點滴片段，觸發最直接的情感體驗。引發學生對片段如何集合的思考，或采用主線，或采用線性排列，或通過詳略對比來記敘人物、事件、主題。

以《羚羊木雕》《故鄉》等文為啟發文本，講述常人與作家通用的結構塑型方法，讓學生準確掌握不同文體（記敘文、說明文、議論文、散文、小說等）的結構設置法則與規律。

第三步：此時無聲勝有聲——傳神描寫篇

活動課題為“百態·剪影”。通過閱讀作品，感受人生百態，培養學生贊美、批判的思維。豐富學生的描寫手法，讓其習作人物鮮活、情景交融。以《我的叔叔于勒》《范進中舉》等作品相關內容，探究人、景物如何描寫出神韻。并以此總結出人物描寫策略，景物描寫策略，人景交融策略等寫作方案。

第四步：皴染渲點勾勒描——巧用技法篇

活動課題為“擺弄時空的魔方”。通過故事間的描寫手法，造成故事錯落的美感，吸引讀者的注意力，增強閱讀興趣。激發學生的探究熱情，掌握各種寫作技巧，鮮活自己的文章。以教材中《傷仲永》《記承天寺夜游》等相關內容，探究如何讓文章更具層次美，從而得到吸引讀者的作文技法。通過探討生成蒙太奇、串聯法、倒敘法、插敘法、對比法、懸念法、照應法等方法，并自然的運用到寫作中。

第五步：文似看山不喜平——情節起伏篇

活動課題為“抓住心的每一次跳動”。探究文本中，作者情感的起伏為整篇文章帶來的變化。情感這一主線，往往是學生比較容易描述的。學生習作中，大多是感情單一，一貫而下。通過解析《春曉》《談生命》等相關內容，探究如何摒除文章中情感單一化的問題。讓學生掌握情感表達的方法，使文章內容更豐富、飽滿，增加文本底蘊，還原真實的情感觸動。

第六步：磨礪風霜存骨相——中心升華篇

活動課題為“入木三分與力透紙背”。中心思想是習作關鍵的所在，決定著這篇文章的根本價值。學生習作一般是“隔靴搔癢”沒有直達要害。通過解析《紫藤蘿瀑布》《醉翁亭記》等相關內容，讓學生在探究中懂得文章需要由表面的故事敘述上升到更高層面的思想觀念。通過積極進取的正能量表述，升華主題深刻，讓人回味無窮。

第七步：量體裁衣魅力顯——文體表達篇

活動課題為“甲方乙方”。此環節讓學生認知不同文體，在表情達意上的區別。通過探究《敬業與樂業》《魚我所欲也》等相關內容，了解如何選擇合理的表達文體。學生對散文、議論文等多種文體，有自己獨特的思考與認識，能準確判斷那種文體更適合自己的中心表達。豐富習作文體，讓學生輕松駕馭議論文、散文、小小說等不同文體。

第八步：取長補短更完善——評析修改篇

活動課題為“這樣會更美”。通過仿寫教材重點段落，改寫教材情節等手段，來激發學生個性化思考。通過自評、組間辯論、互評等形式，找到不足，并在教師的引導下學會修改完善作文。師生間斧正作文，激發學生的寫作熱情，在取長補短的過程中，形成自己的寫作風格。

總之，“教學策略”要基于教材，通過八個不同的訓練角度（訓練模塊），使學生在頭腦中勾勒出完整的寫作“思維導圖”。可以說，“基于教材文本生成作文的教學策略”不是讓學生能寫作文，而是讓學生愛上習作，愛上用自己的方式書寫世界。