基于CRAA理論模型的“血流的管道——血管”概念教學(xué)設(shè)計

摘要：本文介紹了嘗試將CRAA理論模型應(yīng)用于“血流的管道——血管”一節(jié)的概念教學(xué)，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生感知、形成、深化和運(yùn)用概念。

關(guān)鍵詞：CRAA理論模型；概念教學(xué)；應(yīng)用；運(yùn)用

一、 教學(xué)設(shè)計思路

（一） 理論概述

CRAA理論模型（體驗學(xué)習(xí)圈模式）是美國體驗學(xué)習(xí)專家大衛(wèi)·庫伯（David A. Kolb）吸收和融合杜威、勒溫、皮亞杰等人的思想后提出的體驗學(xué)習(xí)理論。該理論模型強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的環(huán)境和活動，讓學(xué)習(xí)者透過在人際活動中親身參與來獲得個人的經(jīng)驗、感受、覺悟，然后把反思和觀察到的結(jié)果總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果投入到應(yīng)用實(shí)踐中的教育理念。

大衛(wèi)·庫伯認(rèn)為體驗學(xué)習(xí)是由具體經(jīng)驗（Concrete Experience）、反思觀察（Reflective Observation）、抽象概念（Abstract Conceptualization）、行動應(yīng)用（Active Experimentation）四個階段所形成的螺旋上升的學(xué)習(xí)圈（圖一）。將CRAA理論模型應(yīng)用于本節(jié)課程概念教學(xué)中所對應(yīng)為感知概念、形成概念、深化概念、運(yùn)用概念四個環(huán)節(jié)。

（二） 教學(xué)設(shè)計主線

本節(jié)課圍繞“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動”展開，以血液流動的方向為主線，設(shè)置一系列的問題，通過小組合作和角色扮演結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善概念，使學(xué)生從血液循環(huán)的整體角度理解本節(jié)內(nèi)容，從而生動活潑地使學(xué)生感知、形成、深化、運(yùn)用“血管是血液循環(huán)的管道系統(tǒng)”的概念。

二、 教學(xué)背景分析

（一） 課程標(biāo)準(zhǔn)及背景分析

人教版七年級下冊第四章人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸依次編排：物質(zhì)是通過血液來運(yùn)輸，血流的管道是血管，動力是心臟三節(jié)的內(nèi)容分別介紹血液、血管與心臟，以幫助學(xué)生建立血液循環(huán)的完整概念。本節(jié)從概念、分布、結(jié)構(gòu)、功能等方面闡述動脈、毛細(xì)血管、靜脈的知識內(nèi)容，既是血液內(nèi)容的深化，也是為學(xué)習(xí)血液循環(huán)作鋪墊，起著承上啟下的作用。

（二） 學(xué)情分析

在本節(jié)課之前，學(xué)生在第一章人的生殖介紹胎盤的結(jié)構(gòu)、第二章消化和吸收介紹小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、第三章發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換中毛細(xì)血管壁等知識時，對毛細(xì)血管的結(jié)構(gòu)和功能已有初步的認(rèn)識，并且學(xué)生熟悉出血的現(xiàn)象，也知道血液在血管中流動，這都說明學(xué)生對于血管已有了感性的認(rèn)識。

本節(jié)課主要從血管種類、結(jié)構(gòu)、功能及血液循環(huán)的整體等方面來把握概念，其中辨別動脈和靜脈的血流方向及從血液循環(huán)的整體角度理解血管是難點(diǎn)，區(qū)分動脈和靜脈的結(jié)構(gòu)、功能是重點(diǎn)，需要注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐觀察中具體分析，以及在活動中感悟、內(nèi)化知識。

（三） 教學(xué)目標(biāo)

1. 知識目標(biāo)：

（1）描述動脈、靜脈、毛細(xì)血管的概念、結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)

（2）描述“血管是血液循環(huán)的管道系統(tǒng)”概念

2. 能力目標(biāo)：嘗試觀察小魚尾鰭內(nèi)血液流動現(xiàn)象

3. 情感態(tài)度價值觀：

（1）通過實(shí)驗觀察和角色扮演的體驗，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣

（2）認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)

三、 教學(xué)過程及實(shí)施策略

（一） 通過學(xué)生的具體經(jīng)驗引入——感知感念

初中新課標(biāo)指出，教學(xué)過程中要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗。為此，以學(xué)生的具體經(jīng)驗引入，可達(dá)到感知概念的效果。本節(jié)以日常家庭用水是通過大大小小的水管將水運(yùn)送到家家戶戶的例子來比擬血液在我們?nèi)梭w內(nèi)的管道流動將營養(yǎng)物質(zhì)運(yùn)送到各個組織或細(xì)胞。提出問題：血液流經(jīng)的管道是什么？引出血管的概念，進(jìn)入新課內(nèi)容。

（二） 在觀察現(xiàn)象和教師引導(dǎo)中——初步形成概念

在“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動”實(shí)驗開始前，向?qū)W生提問：

問題1：你認(rèn)為的血管是怎么樣的？讓教師明確學(xué)生對血管的理解已有的知識。

問題2：血管中的血液主要是在誰的驅(qū)動下流動的？

問題3：血液在血管中流動時是否有方向？如果有，那么流動的方向又是怎么樣的？（提示學(xué)生：既然血液是在心臟的驅(qū)動下流動的，那么就是說有把血液從心臟中流出的血管，也有把血液流回心臟的血管。）

問題4：把血液從心臟流出的血管是？把血液流回心臟的血管又是？

引導(dǎo)學(xué)生通過觀察血液流動的方向（流向小魚尾鰭和流出小魚尾鰭）來區(qū)分動脈和靜脈。（提示學(xué)生：顯微鏡下觀察的圖像為倒像）同時，教師在各個小組中指導(dǎo)和巡視，讓學(xué)生指出流向小魚尾鰭的血流方向和流出小魚尾鰭的血流方向。

教師明確向?qū)W生指出概念：把血液從心臟流出送到身體各個部分去的血管是動脈。

將血液從身體的各個部分流回心臟的血管是靜脈。

問題5：是否能觀察到紅細(xì)胞是呈單行移動的血管（即毛細(xì)血管）？

問題6：動脈、毛細(xì)血管和靜脈之間有什么樣的聯(lián)系？

教師指出毛細(xì)血管概念：毛細(xì)血管是連通于最小的動脈與靜脈之間的血管。

教師歸納：通過顯微觀察可知，血管分為三種類型：動脈、毛細(xì)血管和靜脈。關(guān)系是：動脈—毛細(xì)血管—靜脈。進(jìn)一步讓學(xué)生形成心臟—動脈—毛細(xì)血管—靜脈—心臟是一個整體，即“血管是血液循環(huán)的管道系統(tǒng)”的概念（圖二）。并通過動畫讓學(xué)生更直觀感受這一循環(huán)的過程。

（三） 在角色扮演活動中——完善概念

問題7：這三類血管血流的速度一樣嗎？

問題8：這三類血管的管徑大小一樣嗎？

問題9：這三類血管的分布有何區(qū)別？

引導(dǎo)學(xué)生觀察后，記錄所觀察的現(xiàn)象并組內(nèi)討論。各組派代表以我是心臟……，我是動脈……，我是毛細(xì)血管……，我是靜脈……開頭進(jìn)行角色扮演，逐步完善概念。

如：我是心臟，在我的驅(qū)動下，血液在血管中流動，首先進(jìn)入的是與我相連的動脈。

我是動脈，我與心臟相連時較粗，與心臟遠(yuǎn)離時不斷分支變細(xì)，管徑也由大到小，最小的我再分支成毛細(xì)血管。

我是毛細(xì)血管，我的內(nèi)徑很小，只允許紅細(xì)胞單行通過。

我是靜脈，血液從毛細(xì)血管流向最小的我，然后逐級匯集到較大的我，再送回心臟。

我是動脈，我的管壁較厚，彈性大，血流的速度快。

我是毛細(xì)血管，我的管壁非常薄，只由一層扁平的上皮細(xì)胞構(gòu)成，血流的速度最慢。

我是靜脈，我的管壁較薄，彈性較小，血流速度也較慢。

我是動脈，我一般分布較深，一般看不到也摸不到我，但也有些分布較淺，比如頸部及腕部內(nèi)側(cè)能到摸到搏動的就是分布較淺的我。

我是毛細(xì)血管，我的數(shù)量很大，分布最廣，遍布全身組織中。

我是靜脈，我有些分布較深，有些分布較淺，能夠在手臂上看到的“青筋”就是分布較淺的我。

我是毛細(xì)血管，我的功能是血液與組織細(xì)胞充分地進(jìn)行物質(zhì)交換。

我是靜脈，分布在四肢的我的內(nèi)表面，通常具有防止血液倒流的靜脈瓣。

動脈、靜脈和毛細(xì)血管有各自的特點(diǎn)，如果由教師進(jìn)行闡述，顯得枯燥乏味，以學(xué)生角色扮演的方式，形象生動，使學(xué)生在無意識中就能掌握知識。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可切身思考和體驗生物問題與知識，認(rèn)知、情感、想象等全身心參與學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生為主體的地位，也讓生物課堂變得豐富而活躍。

（四） 在分析生活情境中——運(yùn)用概念

問題10：人體因創(chuàng)傷出血時，有時血液只是少量滲出，有時是緩慢地流出暗紅色的血液，最為嚴(yán)重的則是噴射出鮮紅色的血液。為什么會有不同的出血狀況呢？

問題11：在輸血或輸液時，你知道這時針刺入的是什么血管嗎？為什么要將針刺入部位的上方（近心端）先用膠皮管捆扎起來？

問題12：你知道一些血管病嗎？例如動脈粥樣硬化，其出現(xiàn)的特征是動脈管壁增厚變硬、失去彈性和管徑縮小。讓學(xué)生課后查閱資料，了解更多關(guān)于血管病的信息，深化血管的概念。

四、 教學(xué)反思

1. 嘗試將CRAA理論模型應(yīng)用于概念教學(xué)中，使學(xué)生逐步感受概念、建構(gòu)概念，理解概念、聯(lián)系與運(yùn)用概念，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概念。

2. 教學(xué)中利用問題串的形式引導(dǎo)學(xué)生從觀察血液流動的方向區(qū)分動脈和靜脈，把握動脈與靜脈區(qū)分的本質(zhì)，初步形成概念，從而使學(xué)生學(xué)會從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行探究的科學(xué)方法。

3. 在教學(xué)中利用角色扮演的方式區(qū)分動脈、毛細(xì)血管和靜脈的特點(diǎn)，將枯燥的知識進(jìn)行生動形象地表現(xiàn)出來，既激發(fā)了初中生的學(xué)習(xí)興趣，也增添了教學(xué)豐富的色彩。

4. 在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“血流的管道—血管”這一概念的同時，從整體上把握“血管是血液循環(huán)的管道系統(tǒng)”的概念，進(jìn)一步深化了血管的概念，也為學(xué)生更好地理解血液循環(huán)的過程奠定基礎(chǔ)。

5. 在課堂中讓學(xué)生利用所學(xué)概念分析生活中的情境，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中都能得到反饋；介紹血管病的實(shí)例，拓展了學(xué)生的思維，深化知識結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石雷山，王燦明.大衛(wèi)·庫伯的體驗學(xué)習(xí)[J].教育理論與實(shí)踐，2009（29）：49-50.

作者簡介：

王玲，廣東省梅州市，廣東梅縣外國語學(xué)校。