生本教育視閾下職教課改的實踐探索與思考

黃學成

一、跟崗實習引發哪些思考

新一輪學生跟崗實習又開始了。筆者任教的是幼教就業班而非升學班（16.6班和16.7班），這些學生在今年十二月就將去幼兒園參與頂崗實習了。本次實習安排側重于教學實習。

這兩個班學生在學校附近的三所幼兒園實習一周回來后，筆者讓學生談談自己實習收獲與不足，現將實習生的感悟梳理于下：

1.教師親和力

生1談到她所在實習班那位有經驗的班主任很有親和力，值得學習。而生2談到她所在班老師是兩面人，早上當著家長時對幼兒很熱情，很有親和力，而家長不在時對幼兒“兇巴巴”的，肢體動作給人感覺很不喜歡幼兒——親和力是第一生產力。在幼兒園，老師如果缺乏真愛，沒有親和力，就是不具備幼兒教育者的基本職業道德和職業精神。師德，是《幼兒園教師專業標準》中核心要義之首位。

2.教學組織能力

（1）我眼里的“她”

生3談到她實習班的老師組織能力較差，有一天，整個下午都是帶著孩子在戶外玩“丟手絹”游戲，當孩子有倦意時不知換一個游戲。 生4談到有的老師，為圖省事，給孩子放光碟看動畫片。不同年齡段孩子看碟片時間有嚴格規定，大班的最長才30分鐘，而這位老師給小班孩子看了很久——實習生是沒有資格評價實習單位的老師，但在筆者的課堂上，老師給學生機會自由交談，就覺得幼兒園里的老師還不如我。可見，學生已形成了初步的課堂評價觀。游戲化、趣味化、整合性、生活化，這是我們在平時課堂經常強調的幼兒園課程的特點。

（2）別人眼里的“我”

生5說，她在幼兒園每天都做保育這條線的工作，很多事，很累。生6談到她在組織《什么動物鼻子長》的談話活動和韻律活動時，由于不熟悉教案思路和對兒童歌曲《什么動物鼻子長》的彈奏不連貫，造成低效課堂的尷尬，幼兒互動差。

學前教育專業學生未來是服務于幼兒和家長的，要體現“123456”的辦學特色。其中“1”就是吃苦精神，放在首位。“2”指的是保育能力和教育能力。“3”指的是三觀（世界觀、教育觀、幼兒觀）正確。“4”“5”則指向于教學方式，校企聯動，學做合一等。“6”指的是專業技能，如說、唱、跳、彈、畫、做（含做手工、制作課件）等。

（3）沒有融入感

生7談到一周五天的實習時間在班上不知道到底該干啥，很尷尬，找不到自己的位置，沒有一個合適的角色。雖然是實習生，但該班級老師不讓實習生插手做什么，怕家長有意見。（4）遇到幼兒哭鬧不知所措

生8談到她實習的是托小班，有個別孩子不適應幼兒園生活，有非常突出的分離焦慮情緒，孩子嘴里不停地說“我想媽媽了，我想媽媽了……”作為實習生，看到這樣的情況，不知該如何介入，不知該怎樣與幼兒互動表達，去幫助關愛這些孩子。

二、生本教育理念下課改如何做

“生本”，相對于“師本”“考本”“本本”而存在。傳統教育教師累、學生苦、效果差。生本教育提倡尊重學生、相信學生能學好。生本課堂就是好（念三聲）學的課堂。生本提倡“先學后教”“先會（領會）后教”。

筆者在教學中以“理論實踐一體化”“教師師傅一體化”“學生員工一體化”“學校企業一體化”的思想為指導，在課堂中踐行生本理念。

（一）生本教育，讓教學追隨企業的實際需求

職業教育的特點是職業性和實踐性。在我們的課堂中，有的老師花了很多精力，做了不少無用功，非常忠實于教材（本本），為學生分析那些不派用場的案例，講解過時的知識或過難的知識，對學生的評價也僅限于平時過程考核占40%，期末卷面考試占60%，評價很單一。

生本教育，要求我們打破傳統思維模式，既要教書（課本），更要育人（企業行業最需要的人），合理開發和二度處理教學資源，內容要追隨幼兒園實際需求。淡化理論，理實一體化教學，注重實踐實訓，注重過程評價。

（二）生本教育，讓小組真正發揮合作和競爭的效能

筆者在《幼兒園教師課件制作》的課程教學中，將班級40多人分為三個大組，虛擬為三家幼兒園，讓學生自己為幼兒園取名。在各自所在的“幼兒園”，組長負全責，課代表和學習文員是學科重要管理人員，負責組織安排、考核評價打分總結。組員間合作競爭，大組之間也有競爭。

筆者采用任務驅動的學法，讓學生學著在學會課件制作的基本理論和制作方法后，嘗試去分析幼兒園老師的教案，從多角度去解讀剖析，小組討論，考慮應該從哪些內容、哪些角度去設計課件，讓幼兒有形象直觀的感受，刺激孩子的多種感官，以激發幼兒思維。結果，放手去做，讓筆者沒有預料得到的，學生在組長帶領下，完成得很好。待學生制作完成后，老師再在重點、關鍵點、難點、疑點處伺機點撥指導，長此以往，學生的觀念有了轉變，學習的盡頭更足了。

生本教育所說的抓“根本”，筆者認為，學生會制作課件，是《幼兒園教師專業標準》中明確規定的一項教師技能，是未來幼兒園教師最基本的崗位能力。這就是“根”和“本”，所以，老師要給學生提供支架，提供平臺，建構知識，“做中學”“做中悟”。

教師，是課堂的主持人，引導者，促進者，合作者，要與學生達成一筆心甘情愿的“買賣”，課堂才算是有效課堂。

管理，“管”，竹林里一個官。一門學科，教師是這個“官”“理”，山野里一個“王”，對該學科的管理、任務的執行、反思小結，教師就要當好這個“王”。發布命令，讓下面的多位管理員各司其職，各盡其責。這是現代學徒制模式下角色的擔當，教師就是“業務園長”，組長就是“年級主任”“主班老師”，組員就是“保教老師”……

生本課改，我們在路上，需要老師學的，做的，反思的，太多太多。今后，筆者將繼續學習生本教育改革的先進經驗，運用于實際，與同仁一道，繼續對課程的定位、培養目標、方法、教學內容、學生評價等諸多要素展開分析討論。