例談學生主體下的初中英語課堂有效教學策略

楊海燕

【摘 要】本文以我校學生實際的英語學習能力為研究對象，探究面對學生差異性、促進學生主體性的初中英語課堂的有效策略，以學定教，以教導學，推動不同背景下的學生全體參與課堂學習，促進不同背景下學生英語學習的態度、興趣、方法和學習理解等方面的知識和能力發展。

【關鍵詞】學生主體 有效教學 課堂策略

一、引言

根據《義務教育課程標準》，英語學科主要培養學生綜合語言的運用能力，以促進語言知識、語言感情、語言技能、文化意識及學習策略等各要素的整體發展，從而培養學生學習和運用英語的習慣，打好英語學習的基礎。2014年3月，教育部提出了“核心素養”的重要概念。王薔教授（2015）認為，“核心素養”主要由語言能力、思維能力、文化意識和學習能力四個方面構成。學生的主體性決定了學生是能力和素養培養的立足點，我們的課堂必須面對學生的學。全面提高學生的素養，我們的課堂就不能忽略學生的主體性。有效課堂就是學生主體行走課堂，吸收內容，理解知識，遷移知識，形成思想和能力。探究課堂教學的有效策略是以教師的有效的教促進學生主體有效的學。探究初中英語課堂的有效策略旨在針對我校學生的實際情況，通過科研活動，更新教師理念和課堂教學能力，改變現行課堂的不足，改變學生學習的低效性，在課堂層面上提升學習為有效學習。

二、概念界定

1.學生主體性

學生的主體性強調學生不僅是能學習的，而且其學習具有獨立性、主動性和創造性。它的發展是現代教育追求的核心目標。

本文對學生主體性的界定是基于本校農村學生的差異性基礎上，推動不同背景下的學生全體參與課堂學習，促進不同背景下學生學習態度、興趣、方法和學習理解等方面的知識和能力的發展。

2.有效教學

有效教學，即教師通過教學過程的有效性，成功引起、維持和促進了學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果的教學，其最終目的是幫助學生有效的學。

本文以余文森的《有效教學十講》（2009）為有效課堂策略實踐的理論依據，結合本校學生實際，探究適合本校學生主體的有效課堂教學策略，促進學生有效學習。

3.有效教學策略

余文森（2009）認為，有效教學策略有三條鐵律：第一，“先學后教”—以學定教；第二，“先教后學”—以教導學；第三，“溫故知新”—學會了才有興趣。本文所探究的初中英語課堂有效策略是遵行以上三條原則設計課堂目標、課堂活動及行走課堂過程中的具體可操作的教學策略或學習方法。

三、我校英語課堂教學的問題透析

1.學生問題

我校是一所農村學校，學生以打工家庭的孩子為主體，他們來自不同的背景，學習英語的基礎、環境、條件、意識等相對比較弱和差。但是，教師沒有理由對他們放低英語學習的要求。所以，研究學生是教師做課堂策略的先行條件。

2.教師問題

首先，教師對英語學習和英語教學的陳舊認識把課堂悶在低效教學，把學生堵在低效學習。其次，教師缺乏生本意識，缺乏對學生差異性的認識，課堂活動不能體現學生主體性，各個層次的學生在課堂上得不到相應的發展。學生的差異性在英語學科尤其明顯。

3.課堂問題

多年來我們學校的教師習慣填鴨式的知識傳授，反復講解和操練成了課堂基本模式，課堂沒有生機。沒有生機的課堂缺失學生的思維生成。學生除了背誦和做練習，不會預習，不會復習，更不會思考。隨著英語考試內容的與時俱進，我們的農村孩子無法面對一份情境真實、語感要求很強、思維力度很高的試卷，當面對這些試卷時，這些只會記憶背誦的孩子就陷在坑里了。于是，我們的老師吶喊，英語需要語言，需要解讀語境，需要讀懂文本內涵，需要有思想。要解決這些問題，只有從改變課堂開始，從探究有效的課堂策略開始。

四、基于學生主體的有效課堂教學策略的幾點實踐嘗試

1.有效課堂導入，激活學生

我校的孩子英語基礎薄弱，英語學習環境條件差，英語學習動機不強，英語學習能力有待開發挖掘，但是，這些來自不同背景的學生依然有著學習英語的愿望。我對有效的課堂導入的理解是教師在了解自己學生的知識能力基礎上，精心設計針對性的課堂導入。這是有效課堂的第一步，也是激活學生，為以教促學奠定課堂的基礎。有針對性的導入不僅能激活學生前期知識，而且能有效激活學生情緒。下面以牛津英語7A U4 Task為課例來闡述學生是如何在導入環節中被激活并融入課堂的。

Activity 1

Before class，students listen to the song You are my sunshine and sing. （6 min）

Step 1 Free talk

Are you happy？ Do you like the song？ Which sentence do you like best？（You make me happy when skies are gray.…）

You can learn English from the song.

It helps you learn English.

Do you like singing English songs？ Why？

（It makes me feel great./ It helps me relax./ The music is beautiful. …）（These are the reasons.）

很多task課型，學生都是枯燥單一的讀范文，根據范文寫作，學生興趣不大，寫起來也是應付。在這樣的導入下，學生不僅在輕松的英文歌曲里感受主題——happiess，在情感上happy，而且在語言交往中體驗happy，理解happy，語言知識和語言文化并生，走進被教師設計的語言運用的情景中。學生在知識、體感和情感上被激活。

課堂導入激活學生的幾點準則：

第一，有效導入是學生在知識儲備和能力上夠得著的語言活動；

第二，有效導入務必有針對性，富有趣味和藝術性更佳；

第三，面對全體或學生主體的導入是課堂走向有效的保證；

2.有效問題設計，驅動學生

課堂教學策略的有效性在于幫助我們不同層次的學生學習。設計有效問題來驅動學生走進課堂，解決問題，是我在探究有效課堂策略過程中行之有效的基本策略。問題分教師和學生兩層面：學生問題以學生小組為單位進行提出、整理、探討和解決；教師層面根據課堂教學內容、課堂教學目標和學生實際（差異性）設計。下面的一堂閱讀課---helping out是探討問題驅動學生，促進學生主體參與課堂學習的實例。

Brainstorm： list your ideas and problems about helping out.

學生以小組為單位討論呈現以主題helping out相關的各種具體活動、實例、觀點等。這個作業是上課前的作業，旨在激活他們已有體驗和對主題的多維度理解。Helping out 這個話題是學生理解的身邊話題，他們有自己的判斷和思考。學生Brainstorm 過程中形成的觀點和問題都會在課堂伊始進行一個小組代表的presentation。 這樣，在課堂后面的環節中，學生都會帶著問題行走課堂。

教師根據文本章節設計的問題

第一，Helping out means unpaid work，do you agree？ And give your reasons.

第二，Home duties are unpaid jobs that are done at home. Are you willing to do the housework with your parents？ Give your reasons.

第三，Careers are people who care for other people. What do the careers in the passage do？ Suppose you are the career，what can you do？

第四，Volunteers are necessary for our society. What do you think of voluntary work？ Would you like to work as a volunteer？ And why？

我研究文本、確定本課時教學目標——提高學生對helping out的理解并形成學生自己的理解和思考。以問題驅動學生，解決文本內容，感受文本文化、提煉文本信息，在解決問題的過程中個人理解和文本內容碰撞，內化語言知識，在思考回答問題的過程中，聆聽他們觀點，內省自我觀點，在運用語言的過程中，遷移語言知識，發展思維能力。 其次，問題的寬度和深度隨學生解讀文本的能力和個人語言能力而伸縮，直面學生的差異性，促進學生主體參與。底子薄弱的孩子，可以消化文本基本內涵，語言素質強的孩子，可以結合文本和個人認知，運用語言和自己的思想多方面輸出語言，遷移語言表達的思想。第三，問題設計充分體現以教導學、以學定教。以上四個問題以文本框架為主線，貫穿全文主旨，學生根據問題思考文本，以學生個人理解解讀文本。教師在學生輸出基礎上，確定課堂節湊，演繹課堂文本的主題提煉。

3.有效課堂活動，引領思考

課堂活動的有效性在于學生體驗參與課堂活動。換言之，課堂目標的達成在于學生能否在課堂活動中獲得知識，有沒有激活大腦進行思考，有無語言文化的對比或感知，有無語言知識到語言能力的行動過程。

4.有效課堂練習，遷移知識

有效課堂的終極目標就是學生有效地參與學，在語言知識、思維、文化和語言素養方面有效習得。對我校學生來講，課堂的有效性就在于解決課堂知識問題，把課堂知識有效遷移，整合課堂知識和個人理解，達成一定的思維度。

五、總結

事實上，要想實現有效教學，核心在于強化學生的主體地位，在于課堂設計以學生為本，課堂環節和活動設計以學生背景實際和差異風格為基礎，凸顯學生的知識獲取和思維激發，努力讓學生參與課堂活動，體驗課堂內容，學會思考、內省、內化。當不同層次的學生行走課堂，對課堂內容理解產生的時候，就是課堂策略有效性生成的時候。有效課堂策略只是對學生而言，適合他們學習的就是有效的。

參考文獻

[1]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社

[2]姚利民.2004有效教學涵義初探[J]，現代大學教育（5）

[3]王薔，2015.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養——高中英語課程改革的新挑戰 [J] ，英語教師（16）

[4]余文森.2009有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社