高中化學教育中創新思維和創新能力的培養探究

布窮

【摘 要】化學教學具有很強的實踐性特征，在培養學生的創新思維能力上發揮著重要作用。我國的社會發展對于創新型人才的需求逐漸增大，這就對我國學校教育提出了新的人才培養要求，基于創新型人才的培養要求，高中化學教學中教師也應該將創新思維和創新能力培養作為重要的學科教學目標，使化學教學的作用和優勢得到充分發揮。本文著重分析了高中化學教學中學生的創新思維和創新能力培養途徑，旨在促進發揮高中化學教學的作用，為高中生的全面發展提供契機。

【關鍵詞】高中化學教育 創新思維 創新能力的培養

現階段，我國的高中化學受傳統教學理念的影響較大，教師在教學活動中習慣于主導課堂，學生在被動的學習狀態下，難以發揮自身的主體作用，導致學生缺乏創學習契機，這對于學生的創新思維和和創新意識培養不具有積極意義。化學學習對于學生的實踐能力和思維能力都具有一定要求，因此對于學生的創新思維和創新能力培養都有利于化學教學的高效開展。

一、形成良好的課堂氛圍，為學生提供創新學習契機

傳統的高中化學教學中，教師的刻板印象使學生對教師具有一定的畏懼心理，對于和諧、愉快的教學氛圍的營造不具積極影響。因此高中化學教師在教學活動中應該打破刻板印象，讓學生在輕松的教學氛圍中積極創新，將生產實際中的化學現象和學習的化學知識聯系起來，讓學生可以從感性認識上升到理性認識的高度，進而充分調動學生學習化學的積極主動性和熱情。為了讓學生對所學的化學知識進行構建，教師需要提供一些相關的證據和事實。唯有如此，學生才能夠真切地感受到抽象的理論化學知識，而不僅僅是對相關概念和反應方程式進行死記硬背，不斷地提高學生進行創新的勇氣。由此看來，在高中化學教學中進行和諧的教學氛圍營造，對于高中生的創新思維和創新能培養是具有積極影響的。例如，在講“乙烯的性質”時，課本上采用的是乙烯使溴水褪色的實驗來證明加成反應。對此，教師可以通過引導，讓學生自由發揮提問。學生可能會想到這樣一個問題，既然實驗是溴水和乙烯的反應，為什么在化學方程式中，只表明

了乙烯和溴的加成？ 乙烯與溴水的反應和乙烯與溴的反應原理是否一致？ 產物是否一樣？ 讓學生自由討論，教師要對學生的奇思妙想和異想天開給予積極的肯定，并加強引導，以一種包容和保護的心理對待學生的好奇心，即使學生的想法中出現一些錯誤的觀點，教師也不應批評和責怪，形成平等尊重、互相交流的教學氣氛，提高學生的創新勇氣。

二、積極應用多媒體網絡技術，創新化學教育方式

信息是時代的到來使得教育教學活動中信息技術的應用范圍逐漸擴展，并且為教學質量的提升提供了有效途徑。這種形勢下，教師應該積極應用多媒體、微課等現代化教學手段，創新教學模式，促進高中化學教學現代化發展。國家和地方相關部門要加大對高中化學教育的投入，提供人力、物力和財力支持。同時，學校管理者也要更新觀念，改變對網絡的認識，定期對學校教師進行相應培訓，鼓勵教師學生充分利用網絡資源來提高自身的知識水平，使用現代化的教學手段，將抽象知識具體化，展示相應化學知識，通過生動形象鮮活的例子來提高學生學習的積極性。如在學習氫氣的制取時，可以播放相關視頻進行解讀。當學習原子電子排列時，我們可以通過圖片顯示等方法進行教學，通過更加直觀具體的方式，讓學生獲取知識。同時，在使用這些方法的過程中，也要鼓勵學生善于發現問題，與教師、與同學進行交流，在追求答案的過程中，產生新的想法，幫助學生全面掌握化學知識，促進學生學習。

三、創造真實教學情境，培養學生的創新思維

真實的教學情境可以進一步提高學生學習的積極性，有助于培養學生的創新思維。這就要求教師在課程教學中，要恰當地創造新穎、真實、有吸引力的教學環境，使學生深入其中，了解化學的奧秘。同時，教師也要根據實際情況提出相應的問題，在真實情境下，誘導學生積極思考，探索其中的奧秘，激發學生的創造性想法，培養學生創造性思維。如在學習硝酸的強氧化性時，教師可以根據具體情況提出相應的問題：硝酸、鹽酸或者稀硫酸等都可以通過與許多金屬進行反應，產生氫氣，但是，為什么在我們制造氫氣時，主要使用鹽酸或者稀硫酸，而不用硝酸？我們還可以根據實際情況進行連續性的提問，幫助學生拓展思維。在實際情境中，提出具有針對性的問題，促使學生通過自己去尋找相應答案，以此來充分調動課堂氛圍，激發學生學習的積極性和創造性。

四、利用化學實驗他就，發展學生的創造性思維

實驗教學作為化學教學中的重要部分，對于學生的探究意識極激發和創新思維能力培養具有積極意義，高中化學教師在教學活動中應該積極創新化學實驗教學模式，利用實驗教學的趣味性和操作性特點，激發學生的化學學習興趣，為學生提供創新思維培養契機。如，在講述“過氧化鈉與二氧化碳的反應”實驗時，有的學提出：過氧化鈉與二氧化碳能迅速反應嗎？ 為了形象地解決學生提出的問題，可設計如下實驗：用一小團脫脂棉包上少量過氧化鈉粉末，迅速投到事先準備好的瓶底鋪滿一層細砂的二氧化碳集氣瓶中，再迅速蓋好玻璃片，在投入的同時即可看到棉花迅速燃燒起來。這種設計操作簡單，現象明顯，安全環保，在提升教學效果的同時也強化了學生的接受能力。

五、結語

綜上所述，在高中化學教學中進行“創新教學”的設計，主要通過“設計課堂問題情境，營造創新氣氛；引導學生自主實驗，激發創新意識；聯系生活實際，展現科技創新能力”等方式進行。只有不斷的為學生設計問題、實驗、生活作業，

讓他們不斷的分析問題、思索方法，才能有效的激發他們的發散思維，提升他們的創新能力。

參考文獻

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