分層教學在初中數學教學中的應用探究

林兆光

【摘 要】初中數學教學從新課程標準實施以來一直都是改革的重點學科，許多專家都致力于提高初中數學教學課堂實際效果，分層教學以因材施教為基礎，通過更明確的劃分全面提高各個水平同學數學水平，將學生從基礎知識、學習能力和理解能力等多個方面進行劃分，根據不同層次的學生采取不同的教學環節設計進而讓全體學生都可以“吃的飽”。將分層教學這種新型的教學模式應用的初中數學教學中，不僅可以鼓勵學生個性化學習，很大程度也提高了初中數學實際教學課堂中的教學水平。

【關鍵詞】初中數學 分層教學 應用策略

我國初中數學教學課堂很大程度上依舊沿用傳統的教學方法，教師在課堂上“多講”爭取讓學生“多學”但是結果往往不盡如人意。這種傳統的教學方法很容易忽略學生的作用進而讓學生對數學學習失去興趣，造成數學成績不理想的后果。隨著教育事業改革的逐步深入，初中數學課堂也積極響應這一潮流趨勢，通過分層教學法的實踐，爭取讓學生成為課堂的主體，教師作為課堂的引導者和參與者，提高學生自主學習能力和獨立思考的意識，根據學生之間的個體差異性因材施教，為學生量身定制各種不同的學習方案，最大程度上激發學生對與數學學科的學習興趣進而提高數學能力為以后在數學領域的深入學習奠定良好的基礎。

一、分層教學法的具體內涵

隨著我國教育事業改革的逐漸深入，分層教學法應運而生。分層教學法從實際內涵來說，就是根據學生個體的差異性和對初中數學知識的掌握程度進行一個層次劃分進而使教學目標明確。分層教學法作為一種新型教學模式，將教學重點放在學生之間的差異性上，這對初中數學教育工作者來說一個不小的挑戰。如何根據學生差異性進行分層教學卻又不讓學生感覺到自己被區別對待，這就成為分層教學法具有難度的問題。教師根據學生之間的差異性進行教學，有針對性的實施分層教學計量避免兩極化的現象發生，在激發學生數學學習興趣的同時讓學生帶著熱情積極主動地學習新知，從而使數學課堂活躍，促進班級內整體數學水平的提高。

二、教學目標的制定應體現分層教學

分層教學法在初中數學課堂中要想切實有效的發揮作用，首先要做的就是要根據學生個體差異性分層設置各種不同的具體有效的教學目標。不同層次教學目標的制定要以課本教材為基礎對學生實際學習能力和知識掌握狀況進行評估，在不同層次的設置上劃分明確，避免目標過高或過低。在目標的制定過程中應遵循幾個原則。

第一，對于學困生的教學目標設置要以課本教材基本內容為基礎教學，在學生對基礎知識熟練掌握并可以靈活運用的同時幫助學生良好學習習慣的養成。

第二，中層學生本身對知識理解能力和接收能力有限，教師在中層學生學習制度的制定方面要對學生綜合素質的提升和知識的進一步加深方面進行著重培養，讓學生不僅僅可以掌握基礎知識而且可以進行思維創新。

第三，優等生對課本教材的理解已經有了自己的看法，在針對優等生教學的時候就可以讓學生學習效果有針對性的進行分析提升，讓學生根據自己能力將課本內容進行恰當的知識遷移和重新創造，鍛煉學生思維能力的獨立性和完善性的同時也能加深學生對知識的深度理解，培養學生逐步形成從生活中運用數學課堂知識解決問題的能力，在以后的數學學習中都能保持一顆充滿熱情的心，帶著強烈的求知欲望攀登數學巔峰。

例如在教學《代數因式分解》的時候，教師可以讓學困生掌握四種基礎性解題方法，讓學生可以輕松解決簡單題目；而面對優等生的教學教師可以提供一些補充換元法、配方法、待定系數法等較為復雜的解題方式，讓學困生“吃的好”，優等生“吃得飽”。

三、深度挖掘教材知識，從教學內容上體現分層教學法

分層教學法離不開課堂教學活動的布置，教師可以在教學環節設計上充分應用分層教學法，在上課期間初中教師結合學生聽課情況對教學內容進行分層設置疑問，滿足各個層次學生的學習要求。例如在教學《求根公式》這一課的時候，教師在上課前首先對教學大綱進行分析，準確找到這一知識點的教學重點和難點，對重難點引伸題目進行選擇，然后在上課的時候教師可先對中層學生進行提問，中層學生解答問題有不足的地方讓優等生進行補充說明，這樣學困生也能得到一定的思維啟發，對“求根公式”推導過程這一教學難點理解更為深刻，而且全班同學的數學思維都得到了一定程度上的活躍。

四、課下習題內容也應體現分層教學法

數學課堂本身時間有限，而且數學知識點的鞏固離不開課下大量的練習，教師在學生習題布置上也可以體現分層教學法，讓不同階段的學生都能開拓解題思路，提高數學水平。教師可以根據題目的難易程度進行布置，對優等生來說沒有挑戰性的較為容易的習題教師可以布置給學困生，增強學困生對基礎知識的掌握熟練程度。避免過于困難的題目讓學困生對數學學習喪失興趣；對于優等生布置一些符合其水平特點的題目，讓優等生充分領略到獨立思考帶來的樂趣。在學習《直線與平面的位置關系》這一知識時，教師可以首先隨機挑選一位學困生，提問：“如果一個平面與一條直線沒有公共焦點，那么該平面與直線是什么關系？”學生思考后迅速給出答案：“平行關系。”然后教師可以向優等生提問：“如果平面外一條直線垂直該平面的法向量，該平面和直線的關系是？”學生思考后進行正確解答。這種由淺入深、循序漸進的提問方式讓各個層面的學生的學習積極性都得到了充分的調動，增強了差生的自信心幫助其充分認識到自身的價值。

五、結語

分層教學這種新型教學模式在初中數學教學中扮演著十分重要的角色，教師在運用過程中應結合自身實際進行分析引入，爭取推動我國數學教育水平“更上一層樓”。

參考文獻

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