論合作學習在小學語文教學中的應用（1）

王湘靈

【摘 要】小學語文教師必須關注學生的成長動態，了解學生的認知需求，利用“合作學習”激發學生濃厚的探究興趣與強烈的求知欲望，同時發揮學生的主體作用，實施針對性的引導策略，集中學生的注意力，誘導學生主動投身于知識的海洋，鼓勵學生在合作中思考、在思考中進步、在進步中得以身心的健康成長。學生養成了良好的學習習慣，明確了未來的發展方向，可以為自身學習能力的綜合發展奠定下優質基礎，進而體現小學基礎教育的核心價值。合作學習與語文課堂的有機融合，是新課程改革的根本要求，也是教育現代化進程持續加快的重要保障。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 合作學習 應用 策略

合作學習教學活動的實際開展，一方面能夠消除學生的厭學情緒，打消學生的成長顧慮，幫助學生建立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，養成良好的道德品質與行為習慣，促使其階段性成長任務的優質完成，另一方面可以減輕教師的教學負擔，增加課堂的教學實效，給予教師充足時間實施各項人才培養計劃，從而進一步推動小學教育事業的蓬勃發展。如何引導學生參與合作學習，并且達到知識的學以致用目的，這是語文教師值得深思的首要問題。為了讓學生切實感知到學習的最大樂趣，教師有必要明確劃分合作小組，使學生有機會、有興趣的參與組間交流，實現語文課堂的高效互動。

一、合作學習的必要性

小學生的生活經驗不足，知識儲備不夠豐富，因此遇到復雜問題常常表現的十分迷茫，需要依靠教師的及時解惑才能走出思維局限，探索未知的神奇世界。長此以往，學生就會養成諸多不良習慣，自學熱情也會隨之下降。而小組形式的合作學習，則將課堂真正的歸還于學生，充分滿足了學生的個性化發展需求，學生在合作中積極思考，獲取到不一樣的情感體驗，學習效率顯著提升，學科成績明顯進步。傳統的應試教育觀念，束縛著教師的教學思路，影響著學生的學習積極性。學生的語文能力無法得到全面提高，語文教學工作就很難走向更大的成功。因此，合作學習對于學生、教師而言都是非常必要且關鍵的。

二、合作學習在小學語文教學中的實踐應用

1.安排合作學習內容

活動方式是合作學習成功的重要保障合理安排討論的問題，使之既不過于簡單，又不太過難、怪，不能每個問題都討論，討論的問題要具有代表性和可行性，才能使合作學習行之有效。討論的時間，教師要事前考慮周全，課上適當調整，使每一位學生都應該意識到不管自己的觀點多么重要，發言都必須控制在一定的時間之內，不能侵占其他同學的時間和機會。若有些研討的問題需要較長的時間，教師要充分考慮設計好方案，也可以把有些內容安排在家里完成。如在上語文“綜合性學習”課時，我總是讓學生們課前分組去搜集相關資料，然后課上讓他們向大家展示，并以小組辯論的形式，進行組與組之間的交流。這樣同學們不僅可以共享資源也可以在付出勞動的同時，感受到成功的喜悅，體會到合作的樂趣。小組活動方式不能單一，要靈活多樣，把小組討論與小組間競賽、搶答、展示成果、表演等多種方式結合起來，以提高學生的興趣，避免乏味。

2.高效分配小組與任務

在語文學習中，分組學習時要講究高效合理，根據每一位同學的語文學習能力分配小組，把能力相差不多的學生分配在一個小組中，同時小組之間的實力不能相差太多，兼顧實力平衡，又要考慮到小組之間不同成員的不同特點，根據每一位同學的特長劃分小組，總之，分配小組時要把每個因素都考慮進來，以達到高效的效果。當劃分好小組之后，小組成員之間也有不同的優點，所以對于任務的完成情況也就不同。因此，分配任務要根據學生自身的特點劃分任務，把每一位學生的優勢充分發揮到任務中，形成優勢互補，這樣極大地提高了小組的工作效率，對于任務的完成有非常大的幫助。比如，在執教《植物媽媽有辦法》這篇課文時，就對小組的學習作了這樣的引導：請你和組里的同學們交流一下，在蒼耳和豌豆兩種植物中，你們這個小組喜歡哪種植物媽媽的辦法呢？如果喜歡蒼耳的就請來學習第3小節，喜歡豌豆媽媽的就請來學習第4小節。

3.充分把握合作時機

小組合作學習是合作學習模式中最為重要的類型，雖然該種模式是一種先進的學習模式，但也并非適宜所有的學習內容，也并非任何任務都需要通過小組合作學習才能夠完成，因此，教師必須要選擇好小組合作學習的時機，這樣才能夠達到應有的學習效果。例如，在《我的伯父魯迅先生》一課的教學中，可以將其分為三個階段進行教學，第一階段，初讀課文，理清文章的層次；第二階段，為每個故事添加小標題，讓學生感受到人民對于魯迅先生的愛戴；第三階段，深入學習其他的兩個事例，讓學生深入的理解魯迅先生的品質，繼而概括文章蘊含的中心思想。在第二階段的教學中，就可以采用合作學習的模式進行，先讓學生輕讀故事內容，師生合作共同尋找出其中有價值的問題，再以小組討論的形式讓學生針對這些問題問題開展討論，在這一過程中，教師應該進行全程指導，及時的進行點撥，將學生的討論向深層次進行引入。這一階段完成之后，即可由各個小組排出代表匯報組內討論的收獲，并開展小組競爭，充分的活躍課堂氣氛。在合作的過程中，教師要鼓勵學生進行獨立思考，發表出自己獨立的體會、看法與見解，這樣不僅可以充分的發揮出學生學習的主體地位，也能夠讓不同層次學生的思維在討論的過程中實現碰撞，在互補的過程中實現提升，從而讓學生對課文有更加深入的認識。在課堂中開展合作學習時，還需要讓學生養成記、寫、抄的習慣，這樣不僅可以深化討論目的，也能夠加強學生的語言運用能力，例如，在課堂教學中可以讓學生選擇性的摘抄課文中的重點句子與重點詞語，這樣便可以很好的調動起學生的感官，讓學生能夠全身心的投入學習之后，有效提升語文學習的效率。

三、結語

合作學習對于小學語文教學的提升作用是極為顯著的，應該加強對合作學習的理論和流程領悟，實現合作學習方法在課堂教學中的改良應用，推動學生學習水平的提升。

參考文獻

[1]王媛.小學語文合作學習教學方法[J].新課程·小學，2015（5）164-165.

[2]陳莉.新課程小學語文教學的合作學習方法探究[J].中國科教創新導刊，2017（36）17-18.

[3]周祥輝.小學語文教學中小組合作學習方法的實施[J].雜文月刊：學術版，2015（8）335-336.