探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的整合策略

周業(yè)梅

【摘 要】班主任做為班級的大家長，是班級管理的核心任務(wù)，班主任的管理能力直接影響集體的成績進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展班主任的工作時，具備自身的優(yōu)勢與劣勢，兩者的有機整合需要教師“取其精華、去其糟粕”，將數(shù)學(xué)在班級管理上的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，對于數(shù)學(xué)上的劣勢積極的進(jìn)行改進(jìn)，根據(jù)管理中的一系列反饋，及時查漏補缺，如此，便能達(dá)到良好的管理效果，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 班主任工作 整合

班主任不僅要做數(shù)學(xué)知識的傳遞者，還要成為學(xué)生的心靈領(lǐng)路人，從事數(shù)學(xué)教育的班主任，應(yīng)善于挖掘數(shù)學(xué)中的啟發(fā)性元素，利用數(shù)學(xué)的內(nèi)容及周邊拓展認(rèn)知，潛移默化的熏陶學(xué)生的心靈，以數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度面對管理工作的職責(zé)，以數(shù)學(xué)的辯證思維建立與學(xué)生之間共通的橋梁，以“人性化”的班級管理理念，拉近師生距離，讓學(xué)生能夠“親其師、信其道”，愿意將心中的困惑和盤托出，改變課堂教學(xué)與互相溝通的拘束性，達(dá)到事半功倍的管理效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的整合的優(yōu)勢

小學(xué)數(shù)學(xué)本身需要較強的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯思維，進(jìn)行問題的多維破解，數(shù)學(xué)教師與生俱來一種管理的責(zé)任感，能夠針對班主任工作的細(xì)節(jié)進(jìn)行梳理。班級的活動開展能夠照顧到諸多細(xì)節(jié)部分，另學(xué)生感受到班主任的溫暖，且我國的數(shù)學(xué)發(fā)展由來已久，一些歷史上數(shù)學(xué)家的成就是天然的德育教育內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師在知識的傳遞過程中，可以為學(xué)生講述關(guān)于我國數(shù)學(xué)家在簡陋的條件下，獲得的偉岸成就，提高學(xué)生的求知動力，學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿了向往，有利于班主任的內(nèi)部協(xié)調(diào)，數(shù)學(xué)的內(nèi)容言簡意賅，對于自制力不強的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)教師的班級教育管理更為精簡，學(xué)生的接受程度更高，且數(shù)學(xué)幾何圖形的建立可與班級的合作任務(wù)分配結(jié)合起來，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識代入的管理模式下，有序的達(dá)成進(jìn)步。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和班主任工作的整合的現(xiàn)狀

在目前的小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教師兼任班主任的數(shù)量較語文老師少。在長期的實踐過程中，形成了數(shù)學(xué)老師兼任班主任不合適的共識。在數(shù)學(xué)老師兼任班主任的過程中，經(jīng)常會遇到與其他班主任溝通協(xié)調(diào)及工作時與語文教師沒有共同的語言。另外，數(shù)學(xué)老師與本班的其他教課老師也不會形成有效的溝通，這就讓數(shù)學(xué)老師在做班主任的工作中顯得勢單力薄。同時，數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中容易分心，影響教學(xué)質(zhì)量。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的整合策略

1.課堂教學(xué)“學(xué)生化”

教育的主體是學(xué)生，而教育離不開生活，將教育與學(xué)生的生活實踐相聯(lián)系會更有助于學(xué)生的教育。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 中指出，數(shù)學(xué)源于生活，又運用于生活。因此，教師可將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的思想聯(lián)系起來，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)生活化，努力使教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的“學(xué)生味”。這樣，不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識，還增加了數(shù)學(xué)老師與學(xué)生的溝通機會。在學(xué)校中通常會有學(xué)校各種信息的發(fā)布，如一些衛(wèi)生檢查情況、學(xué)生紅領(lǐng)巾佩戴情況、做好人好事等。這些事例經(jīng)過老師的整理，可在合適的教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行預(yù)設(shè)，使之成為最好的數(shù)學(xué)材料。于是，通過設(shè)計那些以與學(xué)生密切相關(guān)的事情為背景的數(shù)學(xué)題或數(shù)學(xué)知識，學(xué)生就會感到既熟悉又新鮮，可極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時還起到相關(guān)的教育作用。

2.班級活動“數(shù)學(xué)化”

組織好班級活動是作為班主任的一項重要工作。在組織活動過程中，數(shù)學(xué)教師可以將知識融入到班級活動中，讓班級活動“數(shù)學(xué)化”。這樣，在學(xué)生參與活動的過程中便增長了數(shù)學(xué)知識，同時培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，提高了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師要經(jīng)常用數(shù)學(xué)知識去分析生活中的現(xiàn)象，讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)離自己很近。如通過組織“校園低碳生活”活動，讓學(xué)生計算如果每人每天浪費一張紙，那么每個班一天浪費多少張紙，全校每天浪費多少張紙，以及一年全校浪費多少張紙；再計算每人每天浪費兩粒米，全班一天浪費多少粒米，全校一天浪費多少粒米，一年全校又浪費多少粒米？這些浪費的大米折合成重量又是多少，可以供多少人吃？通過一系列的計算，學(xué)生就會很驚訝，日常生活的點滴浪費會造成如此大的損失。在認(rèn)識到低碳生活重要意義的同時，學(xué)生在活動中也運用到數(shù)學(xué)知識，掌握了一些單位的換算，認(rèn)識到生活中處處充滿數(shù)學(xué)。

3.溝通交流“語文化”

班主任處理班級工作的好壞在于溝通交流是否順暢。由于數(shù)學(xué)教師普遍在溝通交流方面相對于語文老師來說有所欠缺，因此數(shù)學(xué)老師在平時的工作中應(yīng)當(dāng)加強對溝通交流方面的練習(xí)，課堂上要與學(xué)生盡可能地多溝通，課余時間主動找學(xué)生了解情況。還可與語文老師溝通，以鍛煉自己的溝通能力。如可以通過鼓勵學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記的方式加強與師生溝通交流，因數(shù)學(xué)日記中不僅僅包括每天的數(shù)學(xué)作業(yè)、課堂筆記，同時也應(yīng)當(dāng)寫學(xué)生相對老師所說的話，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，或者在生活中遇到的麻煩等。經(jīng)過數(shù)學(xué)老師的批閱后，就可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，再針對每個學(xué)生的疑惑進(jìn)行單一輔導(dǎo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。同時，老師也可以了解學(xué)生在生活中的矛盾，及時幫助他們排除困擾。在老師寫評語的時候，應(yīng)當(dāng)多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，利用學(xué)生看重老師評語的特征，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)好數(shù)學(xué)。兼任班主任的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想做到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)與班主任工作兩不誤，既能做好教學(xué)工作又能處理好班級工作，數(shù)學(xué)教師就要善于利用自身優(yōu)勢，將數(shù)學(xué)教學(xué)融入到學(xué)生的實際生活中，讓數(shù)學(xué)教學(xué)具有“學(xué)生味”；在組織班級活動中結(jié)合數(shù)學(xué)知識，使班級活動“數(shù)學(xué)化”；在同學(xué)生的溝通過程中運用一定的語言藝術(shù)，將溝通交流“語文化”。這樣，長期堅持下去，就可避免作為數(shù)學(xué)老師擔(dān)任班主任的劣勢，從而將班主任工作做好做扎實做出成效。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師兼任班主任，應(yīng)始終堅持做到數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作兩手抓。數(shù)學(xué)教師要善于總結(jié)，積極整合兩種工作內(nèi)容，班級活動配合數(shù)理運算來開展，實現(xiàn)雙重教學(xué)效果。

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