妙用提問提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果分析

陳麗

【摘 要】新課程改革的創(chuàng)新發(fā)展，對小學(xué)語文教師的教學(xué)工作提出了新的要求。如何利用先進(jìn)教學(xué)方法，個(gè)性化引導(dǎo)策略，為學(xué)生開拓出更為廣闊的發(fā)展空間，促使其階段性成長任務(wù)的優(yōu)質(zhì)完成，這是語文教師值得深思的首要問題。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，知識儲備不甚豐富，遇到復(fù)雜問題常常表現(xiàn)的十分迷茫，需要依靠教師的及時(shí)解惑才能走出思維局限，因此教師有必要、有責(zé)任巧妙提問來優(yōu)化課堂的教學(xué)效果，增加課堂的教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生可以在提問中思考、思考中進(jìn)步、進(jìn)步中實(shí)現(xiàn)身心的健康成長，綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效提問 策略 研究

語文新課標(biāo)中明確指出，在小學(xué)基礎(chǔ)教育時(shí)期，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長情況，了解學(xué)生的實(shí)際需求，善于尊重學(xué)生的自然成長規(guī)律，組織內(nèi)容豐富的實(shí)踐活動，活躍學(xué)生的抽象思維，調(diào)動學(xué)生的自學(xué)熱情，同時(shí)利用有效的提問策略誘導(dǎo)學(xué)生主動投身于知識的海洋，學(xué)生深入挖掘自身的無限潛能，理清知識的探究思路，可以在未來社會的人才競爭中占有絕對的優(yōu)勢地位，從而更好的體現(xiàn)小學(xué)素質(zhì)教育的核心價(jià)值。筆者憑借自身多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)語文課堂提問策略的妙用方法進(jìn)行了簡要總結(jié)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生參與一切課堂活動的動力源泉，教師任何教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，都要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)為必要前提。學(xué)生擁有強(qiáng)烈的求知欲望，保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于語文課堂教學(xué)格局的全新構(gòu)建。小學(xué)生天性活潑，對外界新鮮事物充滿好奇心，他們喜歡跟隨教師的正確引導(dǎo)，探索未知的神奇世界[1]。然而受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的制約影響，部分教師仍舊采用灌輸式指導(dǎo)方法，要求學(xué)生通過死記硬背學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，學(xué)生長期處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，學(xué)習(xí)積極性普遍下降。上述的弊端現(xiàn)狀不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。那么，小學(xué)語文教師如何通過巧妙地設(shè)問，來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這就需要小學(xué)語文教師對班級中的學(xué)生有一個(gè)較為充分的了解，了解學(xué)生的興趣愛好，將問題的設(shè)置既不偏離教材中的教學(xué)內(nèi)容，也可以迎合小學(xué)生的興趣點(diǎn)，從而讓小學(xué)生覺得小學(xué)語文課堂充滿樂趣，激發(fā)小學(xué)生對語文課堂的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生真正愛上小學(xué)語文。如《魯濱孫漂流記》是一部長篇小說，本課內(nèi)容由梗概和精彩片段組成。敘述17世紀(jì)有個(gè)叫魯濱孫的英國人，在航海中遇險(xiǎn)，孤身一人流落到一個(gè)荒無人煙的小島。為了戰(zhàn)勝死亡，他依靠破船上剩下的一點(diǎn)生產(chǎn)和生活資料，同大自然展開了頑強(qiáng)的斗爭。在完成了基本內(nèi)容的教學(xué)后，語文教師可以激發(fā)學(xué)生對閱讀原著的興趣與好奇心。“同學(xué)們，你猜想在梗概中還有哪些部分也會很精彩？你還想了解什么？”有的學(xué)生好奇魯濱孫如何訓(xùn)化星期五，有的學(xué)生好奇魯濱孫如何種糧食收割糧食，有了這些問題做鋪墊，小學(xué)生便會很有興趣的去閱讀《魯賓孫漂流記》的原文，小學(xué)語文課堂教學(xué)效果得到了顯著提高。

二、緊抓矛盾巧設(shè)問題主旨

解決問題要抓住主要矛盾或者矛盾的主要方面，在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該將擒賊先擒王的計(jì)謀應(yīng)用其中。語文課程教學(xué)其實(shí)就是一個(gè)個(gè)生活案例或者生活故事的教學(xué)，教師給學(xué)生分配角色，通過設(shè)置問題，引導(dǎo)牽引，含蓄提示等方式將學(xué)生置于文章之中，通過創(chuàng)造性的設(shè)置問題、變換提問方式、轉(zhuǎn)換提問角色等，將文章的內(nèi)部線索、內(nèi)在矛盾以及文章信息和現(xiàn)實(shí)生活的差距體現(xiàn)出來。使學(xué)生能夠帶著問題，帶著目標(biāo)去尋找解決問題的方法和內(nèi)容。得出文章主旨還可以通過學(xué)生向老師提問的方法獲得，學(xué)生有疑問，老師給予背景解答，通過再次思考而真正理解作者意圖，從而將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自己的本事。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的活躍時(shí)期，因此，教師在課堂教學(xué)中，要緊抓矛盾，巧設(shè)問題，幫助學(xué)生了解文章的大致輪廓，自主尋得文章主旨，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[2]。例如，在教《草原》這一課時(shí)，在上課之前，學(xué)生須要聲情并茂地朗讀這篇課文。在讀過后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，明白文章意思，提出看不懂的地方。利用多媒體教學(xué)，讓同學(xué)們邊看邊聽誦，用生動的圖像將學(xué)生置于草原的美景之中，激發(fā)學(xué)生興趣，提出疑問。教師首先啟發(fā)學(xué)生嘗試用自己的語言分別勾勒出一幅以草原為主題的圖畫，并提出疑問，為什么作者在文中要運(yùn)用比喻、擬人等手法展現(xiàn)草原的風(fēng)貌。通過“問、想、答”的互動過程，幫助學(xué)生有效地把握文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)與解決內(nèi)在矛盾，體會文本內(nèi)涵以及作者所要表達(dá)的情感，強(qiáng)化學(xué)生對自然景觀作品的理解。

三、提高學(xué)生的參與積極性

教師提出的問題在教學(xué)中有著重要的作用，所以在提出問題時(shí)應(yīng)該對文章進(jìn)行科學(xué)的分析，并需要利用自身想象力、創(chuàng)造力以及執(zhí)行力。例如，在對《烏鴉喝水》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以提出“烏鴉應(yīng)該怎樣喝到水”，并讓學(xué)生對其進(jìn)行相關(guān)的討論，提高學(xué)生的參與性，同時(shí)如果烏鴉用其方式該怎樣喝到水為問題，進(jìn)行相關(guān)的討論，進(jìn)一步提高學(xué)生思維方式的完善。

四、培養(yǎng)小學(xué)生豐富情感

在小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，對一篇課文的感情基調(diào)的把握將會直接影響到對該篇文章的理解與把握，因此，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對小學(xué)生情感的引導(dǎo)，幫助小學(xué)生正確把握作者的思想情感。如《手捧空花盆的孩子》，這是一篇很有教育意義的文章。講述的是國王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。在講解完課文內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓不同角色的學(xué)生回答，國王為什么會選擇手捧空花盆的孩子？其他孩子的心理是什么樣的呢？如果是你，你會怎么做呢？通過教師的問題，引導(dǎo)學(xué)生體會文章所蘊(yùn)含的情感。

五、總結(jié)

正所謂“傳道授業(yè)解惑”，教師的責(zé)任不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更在于對學(xué)生道德情操、文學(xué)素養(yǎng)、生活能力的培養(yǎng)。因此，在語文教學(xué)中，如何促進(jìn)學(xué)生日常積累，敦促學(xué)生進(jìn)行生活思考尤為重要，而課堂是很好的鍛煉場所，課堂提問又是一個(gè)直接的方式，它可以引起學(xué)生興趣，留有懸念、制造驚喜、傳播知識。

參考文獻(xiàn)

[1]王麗榮.走出小學(xué)語文教學(xué)的困境[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2016（04）：32-34.

[2]韓心.小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐思考[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)），2016（05）：16-18.