小學(xué)思想品德課中滲透生命教育的實踐策略

黃文英

【摘 要】在當前教育改革深入開展的背景下，生命教育受到了更多的重視。學(xué)校和教師在開展教學(xué)管理活動的過程中，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的生命教育，讓學(xué)生能夠健康成長。小學(xué)思想品德這門課程是培養(yǎng)學(xué)生思想和道德方面的學(xué)科，是實施生命安全教育的主渠道。教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握課程中生命教育的內(nèi)容，增強學(xué)生的安全意識。本文主要針對小學(xué)思想品德課中滲透生命教育的實踐策略進行探究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)思想品德 生命教育 滲透 實踐策略

近些年來，社會上報道了很多關(guān)于兒童安全事故的新聞，比如暴力、拐賣、欺凌，甚至性侵等事件，這些給人們的心理造成了極大的沖擊，為我們指明了教育事業(yè)改革的發(fā)展方向，同時，給我們帶來了警示：對兒童強化生命教育刻不容緩。在我國新課程標準的指導(dǎo)下，生命教育已經(jīng)滲透到中小學(xué)思想品德課中。小學(xué)生是祖國的花朵，是民族的希望，應(yīng)該得到全社會的重點關(guān)懷和呵護，小學(xué)思想品德教師要革新教學(xué)觀念，挖掘教材中有關(guān)生命教育的元素，合理地滲透生命教育，引導(dǎo)小學(xué)生重視保護自身的生命安全。

一、聯(lián)系實際生活，感悟生命的重要價值

葉瀾說過：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會實踐活動。”小學(xué)思想品德課程充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷、人文素養(yǎng)、人文精神，要在滲透生命教育的同時突出其人文特點，教師要在基礎(chǔ)的教材內(nèi)容上，積極拓展教學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活建立緊密聯(lián)系，這樣才能更加顯現(xiàn)出生命的意義、重要性與可貴性。

《品德與社會課程標準》明確指出：兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟中，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。對于思想品德課程中的生命教育，無論學(xué)生在課堂上將相關(guān)知識學(xué)得多么扎實，但如若不融入生活，不通過實際生活體驗、感受、運用、領(lǐng)悟知識的話，那么教育也終究失去了本身最原始的價值及意義。學(xué)生只有在生活中通過具體的體驗，才能真正明白所學(xué)內(nèi)容的真實含義，切身體會和感受到生命的重要意義[1]。由于年齡的限制，小學(xué)生對于生命這種抽象化的知識，在理解上存在著一定的不足，更需要通過實際生活體驗，不斷強化他們對生命的認知，從而優(yōu)化教育成果。

二、深入分析學(xué)情，構(gòu)建和諧的育人氛圍

小學(xué)生與中學(xué)生存在一定差異，他們的年齡偏小，心智還未完全發(fā)育成熟，思想意識、行為習(xí)慣等方面還需要完善與成長，他們對教師更加依賴。教師是他們離開父母單獨處在陌生環(huán)境中最想要依靠的人，也是最信賴的對象，因此，作小學(xué)思想品德教師，要更新理念，明確自己對于小學(xué)生的教育及健康成長的重要性，注重培養(yǎng)良好親密的師生關(guān)系。課堂中的師生是一個學(xué)習(xí)和成長的共同體，問題共振、理念共享、情感共鳴、智慧共生像一個個跳動的音符，讓課堂流淌著生命的律動。在實施生命教育時，教師要根據(jù)小學(xué)生們的心理特征及性格缺點因材施教，努力構(gòu)建新型和諧的師生關(guān)系。“親其師，而信其道”，這樣才能更好地發(fā)揮積極的影響作用，在課堂中有效滲透生命教育。教師在注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的同時，還要從小事中、從生活的細節(jié)中關(guān)愛學(xué)生，尊重他們的個性化發(fā)展，挖掘他們的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)他們的自信心，鼓勵他們悅納自我，從而成為學(xué)生健康成長道路上的領(lǐng)路人，成為他們值得信賴的好朋友[3]。

三、運用信息技術(shù)，增強生命教育的功效

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代里，教師要有意識地運用信息技術(shù)手段助力生命教育。多媒體輔助教學(xué)能將概念性的文字知識轉(zhuǎn)化成具體生動形象的圖片或視頻，刺激學(xué)生視聽感受，產(chǎn)生心理共鳴。例如，為了讓學(xué)生感受到生命的珍貴，在教學(xué)時，教師可應(yīng)用多媒體向?qū)W生播放汶川地震、青海玉樹地震的場景，之后，再向?qū)W生教授防震防災(zāi)自救知識。如此，學(xué)生就會變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，并真正感知生命的內(nèi)涵及真諦。為了讓學(xué)生感知生命的美好和艱辛，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受生命的樂趣，使他們逐漸發(fā)現(xiàn)社會和生活中的美好。例如，在講授《江山多嬌》時，教師可以采用多媒體，以視頻的形式向?qū)W生呈現(xiàn)中華民族近年來的變化，讓他們觀賞萬里長城的雄偉氣勢、九寨溝的美麗風(fēng)光、云南大理的少數(shù)民族風(fēng)情等，以視覺的沖擊使學(xué)生感受到祖國及生命的多姿多彩，從而認識到生活的美好和生命的可貴。

四、注重情感教育，激發(fā)生命教育的活力

教師的生命在課堂，課堂的生命在學(xué)生，學(xué)生的生命在教師的喚醒與激發(fā)下才得以綻放。無論是小學(xué)，還是中學(xué)，任何階段、任何學(xué)科的課堂教學(xué)工作都需要師生共同融入自身真實的情感。對于知識的傳授過程，教師要給予它一定的感情色彩，賦予它全新的生機與活力，讓知識從無形變成有形，讓原本抽象、無形、呆板的課堂氛圍在感情的催化作用下變得生動而富有靈性，從而提高教學(xué)效率與質(zhì)量。小學(xué)生由于長期受到家長的保護與溺愛，內(nèi)心往往是脆弱的，需要教師對他們倍加愛護、關(guān)心，讓他們能更好地適應(yīng)學(xué)校的環(huán)境，從而培養(yǎng)他們獨立生活的能力，真正從幼兒成長為少年兒童。教師要將自身豐富的情感融入到教學(xué)當中，以真實情感有效引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的價值，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的生命情感。此外，教師在講解相關(guān)嚴重并讓人惋惜的事件時，要注意語氣與情感的雙重運用。聲情并茂的講述能讓學(xué)生仿佛置身于當時的情景中，從而觸動他們的心靈，調(diào)動他們的情感，引導(dǎo)他們對生命的珍視。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)思想品德教師要把生命教育放在更加重要的位置上，在教學(xué)中，從教材、學(xué)生、教師的實際出發(fā)，從生活實際出發(fā)，準確找出生命教育、學(xué)科知識和學(xué)生需求的最佳契合點，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段，適時、適量、適度地對學(xué)生進行生動活潑的生命教育。這樣才有利于學(xué)生形成正確的世界觀和人生觀，在學(xué)習(xí)知識的同時認識生命，懂得珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提升生命質(zhì)量。

參考文獻

[1]黃燕妮 . 淺談思想品德教學(xué)中對生命教育的有效滲透[J].教育教學(xué)論壇，2014（10）：23-24

[2]王紅英 . 初中思想品德教學(xué)要滲透生命教育[J].中國會議，2016（03）：34-35.

[3]李麗潔 . 生命教育滲透于思想品德課教學(xué)中[J].當代教育實踐與教學(xué)研究：電子刊，2015（10）：85-86.

[4]崔青青 . 生命教育與小學(xué)生品德培養(yǎng)[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2017（05）：47-48.