小學數學教學中學生提問能力的培養探索

周祺

【摘 要】在時代教育創新發展背景下，小學數學教師應將學生提問能力的培養作為首要任務，在實踐教學中全面貫徹與落實。培養學生的提問能力，可以促進學生思維與智力的啟蒙發育，使學生由被動學習變為主動學習，增強課堂教學有效性，并為我國整體教育水平的強化提升奠定下堅固基礎。提出一個問題比解決一個問題更重要，教師運用有效策略引導學生提問、質疑、思考，有利于豐富學生的知識儲備，開闊學生的想象空間，活躍學生的抽象思維，使學生在自主學習與合作交流中深挖自己的內在潛能，明確未來的進步方向，贏得數學教學工作更大的成功。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 提問能力 培養 策略 研究

數學知識較為抽象，學生必須具備一定的邏輯思維能力和主動求知意識，才能更深入的探索數學知識間的潛在關聯，為后續的學習活動打下扎實基礎。提問的過程就是學生活躍思維的過程，教師要指導學生從不同角度看待問題、發現問題、思考問題、解決問題，最大限度發揮自身想象力，取得學科成績的明顯進步，學習能力的顯著提高。教師堅持以生為本、因材施教原則，重點培養學生的提問能力，這是教育現代化進程不斷加快的有力保障，也是學生身心健康成長的關鍵所在。筆者憑借自身多年的實踐經驗，對小學生數學提問能力的培養教育提出幾點新的看法，希望能夠為其他教師教學內容的優化調整提供一些有效參考。

一、創設問題情境

問題情景的創設是培養學生提問能力的前提。一名優秀的小學數學教師，應善于尊重學生的自然成長規律，全面考量學生認知能力實際的發展情況，合理創設問題情景，激發學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望，正向引導學生敢于質疑，使學生始終保持一種愉快的認知狀態，參與后續的各項實踐活動。情景創設完成后，教師需要留給學生充足的質疑時間，無論學生提出哪種問題，問題是否符合本節教學主題，教師都要鼓勵、認可、肯定學生，不能因為學生提出問題不夠合理而否定學生，這樣會大大打擊學生的提問積極性，影響學生提問能力的培養效果。如教學“分數的意義”時，為了加深學生對單位“l”的理解，讓學生拿出自備的長方形紙張。折出它的1/2來，折好后，讓同桌的同學比較大小。當學生比出大小后，教師問：“你們還有什么疑問嗎？”這時，有的學生問：“大家折出來的都是紙張的1/2，為什么大小不一樣呢？”教師表揚這位學生問得好，并讓學生把自己的長方形紙張再進行比較，得出：每人拿的長方形紙張大小不一，單位“1”就不相等，所以1/2也不相等。這樣，由學生自己發現問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的體驗。

二、活躍教學氛圍

在小學數學教學過程中，教師應當利用學生的學習興趣和好奇心來增添教學的樂趣，讓學生能夠主動地將其疑問和問題提出來，以創造良好的教學環境，活躍課堂氣氛。教師在教學過程中要了解學生的學習狀況和個性特點，承認學生之間的差異性，尊重學生的人格，將自己放置于與學生平等的位置，以構建和諧的師生關系，增添教師的親切感，使得學生敢于向教師提出問題和質疑，從而培養學生的提問能力。在實際教學過程中，教師可以讓存在不同意見的學生進行辯論，以完整地表達自己的觀點，無論觀點的對錯，教師都要予以學生鼓勵和表揚。教師要為學生營造良好的提問環境。例如，教師可以提出兩條信息來讓學生根據此信息來提出問題。如信息一：有一盒圓珠筆共24元，每盒圓珠筆總共有12支；信息二：有一支圓珠筆單價為2元，一盒里面共有12支。學生可根據這兩條信息分別提出不同的問題，信息一可問一支圓珠筆的價格是多少；信息二則可以問一盒圓柱筆的價格為多少。

三、實現知識對比

在進行知識對比中主要可采取類比與反比的方式。其中類比方法大多是根據某些較為接近的概念、定律以及性質間的相互關系，借助于對比以及類推的形式來提出具體的問題。例如，在教學“梯形面積的計算”時，學生通過課前預習后便會提出：“為什么要采用兩個完全相同的梯形進行拼接呢？”“要是用兩個不同梯形急性拼接，可以嗎？”又如，在學習“反正比例的應用”內容時，學生在預習之后便提出了：“方程和比例是不是一樣的？”借助如諸如此類的知識對比方法，能夠極大的促進學生在基于所學知識內容的基礎之上提出更加深刻性的思考，并以此來促進學生學習效率的全面提升。而反比方法通常則是由問題的反面角度去展開思考，并找出新的問題。

四、鼓勵學生提問

在課堂上，教師應該巧妙地利用學生的好奇心理與學習興趣來活躍數學課堂氣氛，引發學生心中的疑問，促使學生積極主動地提出問題，并且與教師一起探討解決。例如，在學習了“長方形和正方形的面積計算”時，可以設計這樣的練習讓學生提出問題：“一個長方形的游泳池，長是100米，寬是70米。請同學們根據這個信息設置幾個問題。”首先教師可以引導學生根據學過的知識來設置問題，讓學生思考如何設置問題，并且解答。經過最后的探討，學生基本上都能積極踴躍地提出問題。學生提出的問題有：1.游泳池的周長是多少？2.游泳池的面積是多少？實踐證明，這樣教學不僅能使學生深刻理解并鞏固所學知識，還提高了學生的提問能力、思考能力和自主探究能力。

五、靈活解決問題

在數學教學的過程中，教師應該積極地引導學生靈活的解決問題，有效的展現問題的結果與答案，這種模式的形成也是培養學生提問能力的主要內容。小學數學教學內容的設計應該將學生的思維能力培養模式進行針對性的融合，學生進行問題的解答過程就是鍛煉自身邏輯思維能力的必經過程。所以，數學教師應該在課程提問過程中留出一部分時間對問題的內容進行全面的鋪墊，以方便問題的針對性展現。

數學知識的學習對于小學生十分重要，培養小學生數學提問能力能夠幫助學生更好的學習數學知識，提高了小學數學教學的效率，因此我們要積極的研究小學數學教學中學生提問能力培養的措施，從而幫助學生提問能力得以提升。

參考文獻

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