小學語文教學中閱讀與寫作教學的融合探究

張秀紅

【摘 要】閱讀教學與寫作教學之間存在著千絲萬縷的聯系。閱讀能夠拓寬學生的眼界，豐富他們的詞匯量，熟悉多種寫作的技巧與方法，能夠為寫作教學的開展奠定基礎。因此，在小學語文教學中，將閱讀教學與寫作教學相結合是十分必要的，二者能夠相互促進，提升教學的整體效果與質量。

【關鍵詞】小學語文教學 閱讀 寫作 融合

相信許多教師在開展寫作教學時都十分犯難。小學生的學習經驗和生活經驗都十分有限，在寫作時存在著資源匱乏，不知如何下手的問題。因此出現了教師認為難教，學生認為難學的問題。將閱讀教學和寫作教學相結合便能很好的解決這一問題，同時又能同步提高閱讀教學的效果，為學生的寫作提供源源不斷的素材和靈感。

一、注重激發學生對閱讀和寫作的濃厚興趣

興趣是小學生學習的驅動力。小學生對于學習的重要性還沒有形成具體的概念，引導他們主動學習的關鍵就是自身的興趣。因此，教師需要在培養學生的寫作和閱讀興趣上多做努力。首先，閱讀教學的開展不一定要局限在課本中，也可以為學生推薦一些優秀的，適合小學生閱讀的課外讀物，如《安徒生童話》、《格林童話》、《伊索寓言》等。對于年級稍高的學生，可以為他們推薦《海倫凱勒傳》、《魯濱遜漂流記》、《霧都孤兒》等國際名作。當然，也可以尊重孩子們的需求，讓他們自主選擇課外讀物。這樣才能讓學生將閱讀作為自己的需求和自己喜歡的事，在長期的堅持下逐漸形成閱讀的興趣和習慣。

對于學生寫作興趣的培養，教師不能在教學的初始階段就對他們提出過高的要求，在布置寫作任務時規定過多的條條框框，這樣會使本就沒有寫作思路的學生思維更加狹窄，思路受阻，逐漸失去寫作的興趣，將寫作視作了一件困難的事。

對于初次接觸寫作的小學生來說，首先讓他們寫一些身邊熟悉的人和事，字數也不要太多，告訴他們寫作的基本格式，就可以放手讓他們自由地創作了。例如，可以把題目命名為《我喜歡的游戲》《××，我想對你說》《我的周末》《我的一次旅行》等，這些題目更貼近學生的日常生活，更容易上手，也更容易激發學生興趣。

二、仿寫課文句式

想要使閱讀教學真正作用于寫作教學，教師需要把握時機，趁熱打鐵，讓學生在閱讀后迅速開展仿寫練習，將在閱讀中獲得的寫作技巧和方法進行運用。如教學《桂林山水》，可以仿照描寫漓江水的特點的句式來寫一段話。課文中寫：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得好像那是一塊無瑕的翡翠。”我們可引導學生仿寫：秋天的風真涼啊，涼得讓你感覺到了一絲寒意；秋天的風真柔啊，柔得讓你感覺好像用手在撫摸；秋天的風真香啊，香得讓你似乎看到了果實累累的豐收景象。這樣，學生通過仿寫讓所學知識得到了延伸和升華。

三、實現閱讀與寫作教學的互補

科學家告訴我們：一只蜜蜂要釀出一公斤蜂蜜，需要來往飛行大約30萬公里，吸收大約1200萬個花朵的液汁。每次采集回來，還需要把液汁從胃里吐出來，由另一只蜜蜂吸到自己的胃里，如此吞吞吐吐120次到340次，液汁才能成為蜜汁。蜜蜂還要不斷地鼓翅扇風使蜜汁中的水分蒸發，最后才變成濃縮的蜜糖。我們的閱讀與寫作教學就要像蜜蜂的釀蜜過程一樣，要按照學生的認知規律安排好教學的先后順序，遵循循序漸進的教學原則，做到發展思維、滲透寫作、層層推進。閱讀是寫作的基礎，豐富的語言是寫作的前提。如果沒有閱讀，寫作就成了無源之水，無米之炊。因此，學生要想寫出好文章，就必須積累大量的語言知識，有了量的積累就可以向質的方向飛躍。開展閱讀與寫作一體化教學的目的，就是要讓學生在閱讀時流露出情感，在寫作時傾訴出靈感，能有效地把獲取的語言知識轉化為寫作素材。

作為一名語文教師，必須重視閱讀與寫作教學的互動性。在實際教學工作中，要重點加強學生的閱讀能力訓練，使學生通過閱讀來積累語言知識、豐富想象力、提升語言表達能力，變“單一思維”為“多項拓展”，變“被動接受”為“主動探究”；要激發學生的寫作靈感，提升學生的語言表達能力和思維理解能力，巧妙地利用講評學生作品的機會，引導學生學會欣賞別人的作品，掌握一定的評價和鑒賞技能，從而提升閱讀能力。如我在教學《春》這一課時，主要從學生自主朗讀、精段誦讀以及多媒體視頻配樂范讀三個方面來實施教學，寓教于讀，寓學于讀，讓學生在讀中品味富有表現力的語言美，使學生如臨其境，從大自然中發現美、感悟美，發展豐富的想象思維。精段誦讀能使學生加深領悟作者細致觀察的能力與準確描寫的方法，目的是提升學生“細致觀察事物，抓住特點描述”的能力（例“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了” ）。多媒體視頻配樂范讀，能讓學生更加感受到《春》的美感，仿佛“春”就在自己的眼前。學生通過感受春天的美好景象與領悟作者精彩的寫作方法，享受到了審美的樂趣、情感的熏陶，產生了躍躍欲試的寫作興趣。課后我要求學生進行仿寫練筆：以夏天（或秋、冬天）為題，仿照課文《春》寫一篇作文，還開展了以此次仿寫作文為主題的“美景四季”朗讀活動，使學生的語言表達能力得到了提升，真正實現了“閱讀―積累―寫作―提升―閱讀”的讀寫一體化循環教學。這樣的教學過程，學生在閱讀中吸收寫作技巧，在寫作中提升語言表達能力，有效地提高了閱讀與寫作水平。

四、結語

綜上所述，小學語文閱讀教學的讀寫結合需要語文教師對學生的心理變化、生理變化進行周密的考慮，結合學生的身心特點來激發學生對于閱讀、寫作的熱情和興趣，此外，語文教師還需要引導學生進行合理的實踐以及自主學習。語文閱讀是寫作的基本條件，而寫作是閱讀的有效應用，在小學生擁有一定的文章積累之后，教師可合理應用讀寫結合的教學方法來幫助學生提升其寫作的能力。

參考文獻

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