論新課程改革背景下小學數學教學生活化

龔建華　黃立平

【摘 要】新課改打破了傳統應試教育中的教學呆板化，更加契合現代化的教育需要，小學生正處于心智的啟蒙時期，此時的基礎累積對于后續的知識鋪陳有著重要的奠基作用，小學數學應貫徹落實新課改的理念，尊重學生的主體地位，從學生的視角出發導入生活化情境，以生活經典案例出發，通俗易懂的滲透數學的真知灼見，打消學生的數學陌生感，生活化與小學數學的有機融合，可遷移數學內容到實際利用中，避免學生在課堂上的固化思維形成，延伸同類知識點獲得宏觀的認知，有利于素質教育的目標完成。

【關鍵詞】新課程 改革背景 小學數學 教學 生活化

小學數學做為一門基礎的科學，其有效的知識傳輸是打開小學生認知生活的一扇大門。教師以生活為基點引領學生走進數學世界，激發學生對數學的探索熱情，在數學的海洋里尋找到有助于優化生活的真知灼見，對于小學生的數學啟蒙，生活常識是一把最直觀的鑰匙。由生活走進數學，將數學回歸生活，鼓勵學生面對生活中的問題都能數學眼光的去看待、去處理，以數學的角度建立健全的品質，提高數學的教育質量。

一、參與互動實踐

生活化導入與數學問題的生活化利用逐漸以良性的循環，填充數學教材的空白，新課改賦予了教師極大的課堂自主權，教師大可不必在教學中墨守陳規的按照流程授課，剔除掉教材中與學生真實的生活場景格格不入的部分，替換成學生熟知的場景，根據當地的特色與情況，使得數學問題更有利用價值，以通俗易懂的內容調動學生的積極性，激發學生進一步深化探究的欲望。比如：學習數據的收集和整理時，從生活事例引入：同學們，你們喜歡車嗎？有一位小同學對車可感興趣呢！瞧，他正在路口，想統計一個路口15分鐘內各種機動車通過的數量，可是他數來數去分不出各種車輛的數量，你們會幫助他嗎？小同學：愿意！教師：“好，今天我們就去收集數據，數據是隨時間的變化而變化的，我們應用哪些方法來進行數據的收集和整理呢？” 然后就組織學生分組合作，到學校近郊的路口上觀察來住的車輛的數據。邊組織學生研究收集數據的方式邊引導學生整理數據，制作統計表和條形統計圖。使學生初步體會到數據的收集、整理也來自生活中，問題的提出使學生積極主動地投入到數學知識的學習中去，聯系生活的實際，進行學習回憶生活經歷與經驗，帶著好奇心主動探索，使學生有物可尋，有話可說，在愉快輕松的氛圍中進入新課程學習。

二、激發課堂興趣

“任何一種興趣都包含著天性中有傾向性的呼聲，也許還包含著一種處在原始狀態中的天才的閃光。”興趣是自主能力發揮的導火索，學生的潛力是無窮的，在空乏無趣的環境中，學生消極的應付學習，難以在枯燥的知識中形成信心與滿足，當生活化元素導入，激發了學生最原始的欲望，在好奇心的牽引下，學生興致盎然參與課堂互動。如在教學《認識人民幣》一課時，根據學生經常會去超市購物的這一生活實際，用多媒體出示到超市購物的畫面，引起學生的注意，然后問：“我們到超市去買東西需要用什么？”這時學生會異口同聲地回答：“人民幣”。這時我出示課題：認識人民幣。并說：“我們買東西就要用到人民幣，今天我們就一起來學習它。”這樣就很自然地把學生帶到了虛擬的現實生活中去了。通過類似與生活密切相關的問題，可以幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，從而體會到學習數學的樂趣，無形當中產生了學習數學的動力。

三、營造情境意境

課本中的數學知識比較空洞、抽象，學生不易理解和掌握，新的課程標準要求教師在傳授知識的同時要注意學生的數學知識和數學經驗的獲得必須依賴于學生的實踐活動。學習內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高，因此將生活情境數學化，將數學生活化是兩者最佳的融合，它對培養學生應用數學解決實際問題起到了催化作用。例如教學 “10以內加減法”的練習課時，實驗教師從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，設計課件時用學生喜愛的動畫主角“史迪仔”，讓它帶領孩子們進行智力闖關。每一關都安排不同題型的加減練習，直到找到打開寶庫的金鑰匙。這個孩子們喜聞樂見的動畫人物使陌生枯燥的知識熟悉化、生動化，更加貼近他們的生活，從而賦予知識以鮮活的生命，促進學生知識的吸收。

四、填充個性元素

由于學生在生活中已經積累了一定的知識經驗和生活感受，教師應有意識地激活學生的相關生活經驗，引導學生主動建構數學知識。例如教學 “重復”一課時，實驗教師替換教材中的數學材料和信息，以當下熱播的動畫片《喜羊羊和灰太郎》中的人物為主角，讓他們參加動物王國的運動會。孩子們看到自己喜愛的動畫人物，紛紛舉手為小動物們填報參加比賽的運動項目。這時，教師巧妙地提出了“重復”的問題，并利用課件顯示某個動物重復參加的比賽項目，把陌生的數學知識形象化、具體化，讓學生在具體的生活情境中探究知識的發生、發展，感知知識的本來面目和現實生活與知識間的內在聯系。在這一過程中，教師把抽象的數學知識還原于生活，使知識在實踐中得到驗證和完善，讓學生體驗到學以致用的快樂。

五、發現數學蹤跡

數學教材中兒童化的內容、兒童化的語言，更容易和生活聯系起來。因為生活中處處都有數學的蹤跡。教學時，教育學生從生活中去發現數學的影子，能夠用學過的知識解決的，就主動應用數學知識去解決，暫時不能解決的，就在以后的數學課上繼續學習。如，在正值小麥收割的季節，在估計大概收了多少斤小麥的時候，就有數學知識的應用。首先要把小麥曬干，比如一袋麥子重量是90斤，一共收了50袋麥子，那么麥子的總重就是4500斤，這就大約估計出了今年家里一共收獲了多少斤麥子。學生由此可以發現，僅小麥一項就用到了這么多的數學知識，生活中數學的影子還真多呀！

六、結束語

總之，數學學習的生活化，就是要使學生懂得在生活中學習數學，用學到的數學知識服務于生活，從生活中來，到生活中去，取之于生活，用之于生活，讓數學學習生活化成為孩子的一種習慣。

參考文獻

[1]李滿倉.淺論新課程改革背景下小學數學教學生活化[J]. 吉林省教育學院學報，2010（2）：4-6.

[2]范恒云.淺論新課程改革背景下的小學數學教學生活化[J]. 新課程（小學），2014（4）：1-1.